《坐在最后一排》优秀教学设计（精选5篇）
作为一名默默奉献的教育工作者，可能需要进行教学设计编写工作，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？以下是小编收集整理的《坐在最后一排》优秀教学设计，希望能够帮助到大家。
《坐在最后一排》优秀教学设计 1
【学习目标】
1读课文，说说“孤僻、不屑、呆滞、嘉奖、懵懵懂懂”等词的意思，了解课文内容。
2划出课文中描写作者心理活动的句子，联系上下文想想作者为什么会产生这样的想法，体会作者的思想变化。
3结合课文内容说说“要知道，这世界上有最后一排的座位，但不会有永远坐在最后一排的人”的意思，体会课文含义。
4在理解课文内容的基础上，读出作者的情感变化。
【教学重点】
抓住描写心理活动的语句，联系上下文体会作者思想感情的变化，并有感情地读出。
【教学难点】
理解“每当她带着清香的气息悠悠离去时，每当她弯下腰挨近我低低地和我说这说那时，每当她那满含笑意的目光注视着我时，我都感到前所未有过的紧张、激动、惭愧和欢乐。我这才发现，我以往的愤愤不平和自暴自弃是多么无知和愚蠢。我的虚荣和脆弱让我受到的伤害是罪有应得，因为我从来就没能积累起受人尊重和宠爱的财富与引以为荣的值得骄傲的资本！——我这样的学生，其实只配坐最后一排。”一句的意思，体会作者的感情。
【教学时间】
1课时
【教学过程】
一揭示课题，引入课文。
有个女孩，一直以来自认为又丑又笨，脾气倔强、性格孤僻，老师只好把她安排在最后一排。她自暴自弃，非常自卑。五年级时，她却改变了。想知道发生在这个坐在最后一排的女孩身上的故事吗？
二初读课文，了解内容。
1自由读课文，要求：
读通课文，理解文中的新词，可借助工具书或请同学帮助。
想想：课文主要写了“我”的两件事，是哪两件事？
2交流：
出示填空，根据填空，说说课文主要写了“我”哪两件事？
课文主要写了在语文自习课上，我因白老师感觉到__________________，在当天夜里，_____________，认认真真地补上了__________________。在后来的数学课上，我又因白老师_____________感动得_______________，几天后，对语文测验____________，取得了第一名，白老师为我_____________________________。
三再读课文，抓住描写心理活动的句子，体会作者思想情感的变化。
1白老师改变了“我”。从与白老师认识的'第一天起，“我”的内心就不断地因受到白老师的“注意”而翻动着。默读课文，划出文中描写作者心理活动的语句。集体交流。
2出示：“我不屑地瞧着她………她会知道……”。
(1)“不屑”是什么意思？联系上文的内容和你的生活想想“她会知道……”这里“我”可能还会想些什么吗？
(2)“我”为什么会有这样的想法？
(3)指导朗读出轻视、嘲弄、愤愤不平的语气。
3出示：“每当她带着清香的气息悠悠离去时，每当她弯下腰挨近我低低地和我说这说那时，每当她那满含笑意的目光注视着我时，我都感到从未有过的紧张、激动、惭愧和欢乐。……其实只配坐最后一排。”一句。
(1)自由读读这句话，对划线部分作者这样的想法你有什么不理解的吗？
质疑：“我”为什么会感到从未有过的“惭愧”呢？
(2)出示练习，联系上下文，小组讨论。
每当她带着清香的气息悠悠离去时，每当她弯下腰挨近我低低地和我说这说那时，每当她那满含笑意的目光注视着我时，我感到从未有过的惭愧，惭愧的是_______________________________________________________
(3)交流。
愤愤不平、嘲弄、轻视——她真有这样的神通吗？她会知道……她会知道……
自暴自弃——做一些毫无意义的遐想、其他的根本懒得做……
虚荣、倔强——不想坐最后一排却倔着性子坐在最后一排……
没能积累起受人尊重和宠爱的财富与引以为荣值得骄傲的资本——成绩差、作业不好好做……
…………
(4)引读：所以，作者说“我这才发现，我以往的愤愤不平和自暴自弃是，我的虚荣和脆弱让我受到的伤害是，因为我，像我这样的学生。
(5)指导朗读出惭愧、自责的感情。
(6)读在白老师的特别“注意”下，我笨拙勤恳的努力终于使我在语文测验中获得第一名，这震住了我，而白老师的话更让我热泪汹涌而出。
出示“要知道，这世界上有最后一排的座位，但不会有永远坐在最后一排的人“
(7)默读课文第二件事，联系“我”的变化，说说你对这句话的理解。
(8)听了老师的话，此时的“我”会怎么想呢？(感激)
想像说话：我的热泪汹涌而出。________________________________。
四总结。
《坐在最后一排》优秀教学设计 2
【预习】
1、读准字音，读通课文；圈出不理解的词语，运用学过的方法解决。
2、课文一共写了几件事？哪几件事是详细介绍的？简要地说说大意。
3、课文是从第一人称“我”的角度写的，所以文中较多的地方描写了“我”的内心想法或感受，找到相关的句子，做上记号，读一读。
说明：从三年级起，预习在教材中设立了专门的训练单元，并在之后的教材中逐步提高要求，到四年级第二学期应做到：读通课文，理解词句，了解主要内容，通过联系上下文和查找资料等方法，试着解决遇到的问题。因此，对于五年级的学生来说，已形成了一定的预习能力和预习习惯。在本文的预习要求中，第一题是常规性预习内容，主要是解决字词障碍（这类常规性的预习对于已形成习惯的班级不必每次都布置，除非有特殊的要求）；第二题是训练学生运用已有的学习方法了解新课大意，对于语言上的要求，是基于四年级“简要复述”和“归纳课文主要内容”的基础之上提出的，但在学生预习时，只是作为一种“唤醒”，提示学生努力的方向，课堂上教师应作进一步指导。第三题是根据本文教学的重点和难点提出的，旨在让学生有所思考，有所准备。
【教学目标】
1、自主认识本课生字，联系课文内容理解“遐想”、“礼遇”、“嘉奖”、“自暴自弃”等词的意思。
2、联系发生在“我”和新班主任之间的事情，揣摩引发“我”心理变化的原因，体会年轻女教师对学生诚挚的关心和对工作高度的责任心。
3、结合理解“要知道，这世界上有最后一排的座位，但不会有永远坐在最后一排的人”的意思，体会课题的含义。
【教学时间】
1课时
【教学过程】
一、揭示课题，设置理解课题含义的悬念。
1、出示课题：坐在最后一排，齐读。
师：同学们，“坐在最后一排”似乎只涉及到一个小小的座位，然而，预习了课文后，你们一定有新的发现，它对文中的“我”来说意义非凡。
那么，“我”和这个座位有着怎样的联系呢？
2、根据预习时所了解到的信息进行交流。
（引导学生从“为什么会坐在最后一排”和“又为什么离开最后一排”两方面作交流。）
在学生交流的过程中重点学习：
⑴了解自卑的原因，板书“自卑”。
⑵从第二小节中找到体现我倔强、孤僻的事例，相机理解“遐想”
⑶强调“我”位置变动的原因。板书：第一排当中
3、师生共同小结：通过交流，我们了解到五年级时的这位新班主任改变的.不仅仅是“我”的座位（板书：五年级新班主任），在座位的变动中还意味着“我”的变化（板书：），所以课题“坐在最后一排”指的不仅仅是一席小小的座位，它还有着更深的含义。
板书：？（标在课题边）
二、概括文中介绍的几件事，了解本文的叙述顺序。
师：小女孩的改变是从这位新来的班主任开始的，她在和老师相处的过程中发生过很多事，作者写的时候没有平铺直叙，而是有详有略。
1、根据课前了解到的，先交流详写的事。
预设与引导：
△学生归纳有难度。
①提示表达要求，重在突出三方面的内容：
“我”怎样（起因）？老师怎么对待（经过）？
“我”的感受怎样（结果）？
②指导学生用简洁的语言介绍第一件事。板书：第一件事
先指名交流，指导后，同桌互说，掌握概括方法。板书：那天
③引导学生运用方法介绍第二件事。
板书：一天
几天后
△将数学课上发生的事和语文测验后发生的事作为两件事。
①建立起两件事情之间的内在联系，即在数学课上“发现近视”，在语文测验得全班第一时提议“换位子”。
板书：第二件事
②引导学生讲完整。
2、继续交流略写的几件事。
板书：以后
3、根据板书小结文章的叙述顺序。
三、研读7—15小节，了解“我”在老师的关心下，改变了自己原来的想法。
1、基于学生对第一件事的概括，从两个表示转折关系的句子入手，体会“我”的矛盾心理。
师：语文自习课上，正当我拿着笔胡思乱想时，被老师发现了，读这两个句子，从中你了解到了什么？出示：
从未享受过如此“礼遇”的我禁不住心头一暖，但还是老老实实地趴在桌上，胆怯地听着她翻阅练习册的声音。
我畏惧地等待着习惯的严厉批评，却惊奇地听见她轻柔的笑声。
预设和引导：
△从“老老实实”、“胆怯”、“畏惧”、“习惯”这些词中感受“我”的害怕心理。
①想象“我”在五年级之前发生此类事后的境遇，了解“我”自卑的更深层原因——由于自己的自暴自弃而经常受到老师的批评。
②理解“自暴自弃”。
△从“心头一暖”、“惊奇”这些词中了解“我”对这位新来班主任态度的转变。
①相机理解“礼遇”。
②联系初见新老师时“我”的“不屑”心理，指导朗读相关句子，引导学生从三个反问句式和省略号中读出他内心的“愤愤不平”，并从中进一步感受“我”的倔强和孤僻。
指导读两个句子，抓住“但”、“却”，体会她矛盾的心理。
板书：矛盾
2、从老师和“我”的对话中，感受老师的嘉奖给我带来的幸福感受。
⑴抽生分角色朗读9—13小节中老师和“我”的对话，联系上文老师的态度和对话中的提示语，读出语气。相机理解“嘉奖”。
板书：幸福
⑵同桌互读。
3、体会作者在一详一略的叙述中流露出的幸福感受，和由此带来的自责心理。
⑴理解性引读14、15小节：
这天夜里，……
①指导“这天”是指语文自习课上受到老师嘉奖的那天；
②从“全部认认真真的补上”和“通宵未眠”感受这件事给“我”带来的极大的动力。
以后的日子，……
①“以后”是指在“这天”之后的很长的一段时间。
②从略举的几件事中知道在这段时间里，老师关心“我”的事情有很多，经常能体会到这种快乐，但由于篇幅有限，所以择要介绍，然而虽然写得简要，却就在这点点滴滴中“我”有了新的认识。
板书：略
⑵出示学生心理活动的句子：我这才发现……我这样的学生，其实只配坐最后一排。
①了解“这”的意思。（指经过一段时间的接触，感受到了老师真心关心“我”的那时起）
②自读句子，当“我”真正体会到老师的关心后，此时的“我”又有怎样的心理变化呢？（由快乐转为自责）
板书：自责
③如果你就是文中的“我”，请联系上文说说你自责些什么？
各自准备，组织交流时，重在指导学生运用上文中交代过的信息，说清楚自责的理由。
如：以前，我总以为大家是因为我丑，我笨，所以不愿意和我一块儿坐，为此我自暴自弃，即使近视也不愿跟老师提出，情愿呆滞地盯着黑板做一些毫无意义的遐想。至于作业，除了作些适合我胡乱发挥的题目外，其他的根本懒得做。这样我的成绩只会越来越差，怎么能受到同学们的尊重和老师的宠爱呢！
……
（引导学生在交流中感受到“我”对之前消极想法和表现的幡然醒悟；感受到文章语言间的前后联系。）
④指导读句，读出自我责备的语气。板书：只配作最后一排
4、总结7—15小节，梳理“我”的心理变化过程：矛盾—幸福—自责，感受新班主任给我带来的变化。
板书：改变自己的想法
四、学习16—26小节，了解同学们在老师的教育下，改变了对我的看法。
师：既然“我”已经认识到了自己的错误，作者为什么还要具体介绍后面发生的那件事情呢？
1、自读16—26小节，找到其中的缘由。
预设与引导：
△因为这件事主要介绍老师发现了“我”眼睛近视，帮“我”换了位置，解决了困难。
引导学生从“眼泪竟大滴大滴落下来”中体会“我”此时的感动。板书：感动
△因为当老师提出给“我”换位置的建议时，好几个同学都站了起来。
强调在老师的帮助下，同学们看到了“我”的努力，改变了对“我”的看法。
板书：改变同学的看法
△因为从白老师的话中“我”懂得了“这世界上有最后一排的座位，但不会有永远坐在最后一排的人”。
理解白老师这句话的含义，板书：不会有永远坐在最后一排的人，指导读句；从“我的热泪汹涌而出”感受在“我”知道老师良苦用心后的感激之情。
板书：感激
……
2、师生共同总结：白老师的关心，不仅改变了“我”原来的想法，让“我”有了努力学习的动力，而且还改变了同学对“我”的看法，她们都愿意和“我”调换位置。板书：关心
3、同桌一起有感情地朗读16—26小节。
五、联系白老师意味深长的话，理解课题的含义。
1、联系课题和白老师的那句意味深长的话，引导学生发现它们之间的内在联系。
2、小结：知道本文作者把隐含着文章道理的关键词作为课题，这是确定文章题目的好方法之一，同时，读者也可以透过课题了解作者所要表达的主要意思。
3、带着自己理解读好课题和白老师的那句意味深长的话。
六、回顾“我”的心路历程，了解“心理活动”描写的特点。
1、根据板书中心理变化的词出示相关句子，师生配合，整体回顾“我”的心理变化过程及变化原因（师概述原因，生朗读体现心理变化的句子）：
矛盾：从未享受过如此“礼遇”的我禁不住心头一暖……
我畏惧地等待着习惯的严厉批评……
幸福：那半小时是我上学以来第一次感觉快乐和幸福的时刻。
自责：我这才发现，以往的愤愤不平和自暴自弃……
感动：我没有说话，眼泪竟大滴大滴落下来。
感激：我的热泪汹涌而出。
小结：通过学习，我们了解到了“我”发生着一系列心理变化的原因，这一切都源于这位新班主任的关心。
2、对照课前预习要求，说说你认为哪些句子描写的是“我”的内心想法或感受？
学生交流。
3、指导与小结：描写“我”内心想法或感受的内容，就是心理活动描写，这在采用第一人称写文章时经常会用到；而写“感动”和“感激”的两句话，是通过描写人物的神情表现出来的，这是神情描写。
4、交流本文中其他描写“我”心理活动句子，有感情地朗读。
七、根据板书，小结学习收获。
附板书：
4、坐在最后一排
五年级
（自卑）
新班主任（关心）
矛
盾
第一件事
这天
幸
福
改变自己的想法
以后（略）
自
责
只配坐最后一排
一天
感
动
第二件事
改变同学的看法
几天后
感
激
第一排当中
不会有永远坐在最后一排的人
【课后练习】
积累与巩固
1、抄写、默写以下词语：
自卑倔强孤僻遐想短暂嘉奖
通宵未眠自暴自弃跃跃欲试懵懵懂懂
2、圈出带点字的正确读音：
遐（xiā jiǎ）想模（mú mó）样
不屑（xiāo xiè）懵懵（měng měn）懂懂
3、结合课文内容，将句子写具体（任选一题）。
⑴在语文自习课上，我受到了老师的嘉奖，_____________________________。
⑵以前同学们都不愿和我一起坐，老师让我坐在最后一排，我自暴自弃，_____________________。
4、有感情地朗读描写“我”心理活动的句子，并选择一处，写下产生这些想法或感受的原因。
5、完成“学习小建议”。
迁移与运用
读第5课《寻找幸运花瓣》：在寻找幸运花瓣的过程中“我”的心理有哪些变化，找到相关的句子，读一读，把描写“我”心理活动的句子抄写下来。
说明：课后预习分两方面的要求，一方面是积累与巩固，主要是积累本课的词句或语段，巩固课堂所学的重点内容，以了解课堂教学的效果；另一方面是迁移与运用，主要是使本课学得的重点知识和能力，能在新的语言环境中得到进一步的巩固和训练。至于新语境的选择，可以是老师自己设计的，也可以融入到后面的新课预习中，如，了解人物的心理变化过程，初步学习“心理活动描写”这一知识，是本课的教学重点，而第5课《寻找幸运花瓣》在选材组材上与本课相似，因此本课的“迁移与运用”练习就和第5课预习内容相结合。
《坐在最后一排》优秀教学设计 3
一、教学目标
学生会认 “遐、屑” 等生字，能正确读写 “自卑、倔强、孤僻、遐想、短暂、嘉奖、通宵未眠、自暴自弃、跃跃欲试、懵懵懂懂” 等词语。
学生能够有感情地朗读课文，理解课文内容，梳理出 “我” 的心理变化过程。
体会文中老师对学生诚挚的关心和对工作高度的责任心，感悟 “这世界上有最后一排的座位，但不会有永远坐在最后一排的人” 这句话的深刻含义。
二、教学重难点
教学重点
把握 “我” 在老师关心下心理变化的过程，理解老师的行为对 “我” 产生的深远影响。
理解文中重点词句的含义，如 “我这才发现，以往的愤愤不平和自暴自弃是多么无知而愚蠢”“这世界上有最后一排的座位，但不会有永远坐在最后一排的人” 等。
教学难点
体会课题 “坐在最后一排” 的深层含义，领悟文章所传达的积极向上的人生态度。
三、教学方法
讲授法、讨论法、朗读法、问题引导法
四、教学过程
（一）导入新课
教师提问：“同学们，在你们的学习生活中，有没有关注过坐在最后一排的同学？你们觉得坐在最后一排的同学可能会有怎样的`感受？” 引导学生结合自身经历思考并发言。
引出课题《坐在最后一排》，介绍作者乔叶。
（二）初读课文，整体感知
学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，圈出生字词。
检查生字词学习情况。通过 PPT 展示生字词，指名认读，正音，理解重点词语的意思。
默读课文，思考：课文写了一件什么事？“我” 为什么会坐在最后一排？后来又发生了什么让 “我” 的情况有了改变？
学生汇报交流，教师引导概括主要内容：文章讲述了 “我” 因自卑、近视等原因坐在最后一排，新班主任白老师的关心和鼓励，让 “我” 发生了改变，最终取得优异成绩并换到了前排座位的故事。
（三）精读课文，深入理解
研读 “我” 坐在最后一排时的状态
引导学生找出描写 “我” 坐在最后一排时心理和行为的句子，如 “坐在最后一排的几乎都是调皮的男同学，我和他们无话可说，想要听课却又看不清黑板上的板书，只能呆呆地盯着黑板，做一些毫无意义的遐想”，从这些句子中体会 “我” 当时的自卑、孤独和无奈。
指导朗读，读出 “我” 的这种消极情绪。
学习新班主任白老师出现后 “我” 的心理变化
找出白老师关注 “我” 的相关情节，如语文自习课上白老师对 “我” 造句的表扬。让学生分角色朗读白老师和 “我” 的对话，从对话中感受白老师的亲切、和蔼以及对 “我” 的肯定，体会 “我” 从受宠若惊到大胆表达的心理变化。
思考：白老师的这些举动对 “我” 产生了怎样的影响？从 “这天夜里，我把没做的习题全部认认真真地补上了，通宵未眠” 等语句中，感受 “我” 因老师的关注而产生的积极改变。
探讨 “我” 成绩进步后与老师的互动
默读 “白老师来班里旁听数学课” 这一部分，分析 “我” 在老师发现自己近视时的心理，从 “我没有说话，眼泪竟大滴大滴落下来” 体会 “我” 复杂的心情，有对老师关心的感动，也有因自身状况的委屈。
交流 “我” 在语文测试取得第一名后，白老师的做法以及同学们的反应，理解白老师的良苦用心，她不仅关注 “我” 的学习，还希望通过这种方式改变同学们对 “我” 的看法，帮助 “我” 融入集体。
理解重点语句的含义
出示 “我这才发现，以往的愤愤不平和自暴自弃是多么无知而愚蠢”，引导学生结合前文 “我” 的表现，思考 “我” 为什么会有这样的感悟，体会 “我” 在老师的引导下对自己之前行为的反思。
出示 “这世界上有最后一排的座位，但不会有永远坐在最后一排的人”，组织学生小组讨论这句话的含义，联系 “我” 的经历，明白只要努力，就能够改变自己的处境，实现自我价值。
（四）总结全文，拓展延伸
回顾 “我” 的心理变化历程，从自卑、自暴自弃到在老师的关心下变得积极向上，引导学生思考老师在 “我” 的转变中起到的关键作用，体会老师的关爱对学生成长的重要性。
组织学生交流：在你们的生活中，有没有像白老师这样的人，给过你关心和鼓励，让你发生了积极的改变？
布置作业
抄写文中的生字词和自己喜欢的句子。
以 “老师，我想对您说” 为题，写一篇小短文，表达自己对老师的感激之情或其他心里话。
《坐在最后一排》优秀教学设计 4
一、教学目标
学生能够准确认读和书写本课生字词，理解词语在文中的含义。
学生能熟练、有感情地朗读课文，通过分析人物描写，深入理解 “我” 和白老师的形象特点。
体会文章所表达的师生情谊以及积极向上的主题，树立正确的学习态度和人生观。
二、教学重难点
教学重点
理清文章脉络，把握 “我” 的情感变化线索，感受老师对 “我” 的影响。
分析白老师的人物形象，学习通过语言、动作、神态等描写展现人物性格的写作方法。
教学难点
深入理解课题的双重含义，领悟文章蕴含的人生哲理。
三、教学方法
情境教学法、角色扮演法、合作探究法、对比分析法
四、教学过程
（一）情境导入
教师播放一段校园场景的视频，视频中展示教室里不同座位的学生状态，提问：“在这个教室里，坐在最后一排的同学给你们留下了怎样的印象？他们的学习和生活可能会面临哪些问题？” 学生自由发言。
教师引导：“今天我们要走进一篇文章，看看坐在最后一排的主人公有着怎样独特的经历。” 板书课题，齐读课题。
（二）字词学习与课文初读
学生自主预习生字词，通过查字典、联系上下文等方法理解词义。教师通过 PPT 展示生字词，进行检查。重点讲解 “遐想”“自暴自弃”“通宵未眠” 等较难理解的词语，可让学生用这些词语造句，加深印象。
指名分段朗读课文，其他学生认真倾听，纠正读音错误和语句不通顺的地方。读完后，思考并概括文章主要内容，教师引导学生按照事情发展的顺序，抓住关键情节进行概括。
（三）深入探究文本
分析 “我” 的形象与心理变化
让学生快速浏览课文，找出描写 “我” 最初状态的语句，如 “因为丑，因为笨，因为脾气倔强、性格孤僻，没人愿意和我一块儿坐。老师只好把我安排在最后一排”，从这些语句中总结 “我” 当时的性格特点和处境，感受 “我” 的自卑。
随着故事的发展，“我” 的心理发生了变化。引导学生找出白老师关注 “我” 之后，“我” 心理变化的相关语句，如 “从未享受过如此‘礼遇’的我禁不住心头一暖，但还是老老实实地趴在桌上，胆怯地听着她翻阅练习册的声音”，通过对比 “心头一暖” 和 “胆怯”，体会 “我” 内心的矛盾与惊喜。
分小组讨论：“我” 在白老师的关心下，有了哪些具体的改变？从 “我这才发现，以往的愤愤不平和自暴自弃是多么无知而愚蠢” 等语句中，引导学生理解 “我” 对自己过去行为的'反思，以及这种反思带来的积极行动，如努力学习、成绩进步等。
探究白老师的人物形象
组织学生再次默读课文，找出描写白老师的语句，从语言、动作、神态等方面进行分析。例如，白老师对 “我” 造句的评价 “非常好，很有想象力。‘花骨朵儿们在树枝上聚精会神地倾听春天’，多有灵性啊！可你为什么不说‘倾听春天的脚步’呢？”，从这句语言描写中，体会白老师善于发现学生的闪光点，鼓励学生发挥想象力，教学方法独特。
让学生进行角色扮演，模仿白老师和 “我” 的对话场景，进一步感受白老师的亲切、和蔼以及对学生的尊重。
引导学生思考：白老师为什么要如此关心 “我” 这个坐在最后一排的学生？从她的行为中，总结出白老师对学生一视同仁、关爱每一个学生、对工作认真负责的优秀品质。
理解课题含义
提出问题：课题 “坐在最后一排” 仅仅指的是实际的座位吗？组织学生小组讨论，从 “我” 的经历入手，思考 “最后一排” 象征着什么。
引导学生结合文章结尾 “这世界上有最后一排的座位，但不会有永远坐在最后一排的人” 这句话，深入理解课题的深层含义。“坐在最后一排” 既指 “我” 最初在教室中的座位，又象征着那些处于困境、被人忽视的状态；而 “不会有永远坐在最后一排的人” 则表达了只要努力，就能够改变自己的命运，摆脱困境，实现自我价值的积极信念。
（四）总结与拓展
教师总结全文，强调文章通过 “我” 的经历，展现了老师的关爱对学生成长的巨大影响，以及积极向上的人生态度的重要性。
拓展延伸：让学生思考在生活中，如果遇到像 “我” 这样处于困境的同学，应该如何去帮助他们。鼓励学生在课后以小组为单位，制作一份关于 “关爱同学，共同进步” 的手抄报。
布置作业
背诵文中自己最喜欢的段落。
写一篇读后感，谈谈自己对文章主题的理解和从中学到的道理。
这两篇教学设计从不同角度对《坐在最后一排》进行教学安排。你若觉得教学环节、教学方法等方面需要调整，或者希望增加一些特色活动，欢迎随时告诉我。
《坐在最后一排》优秀教学设计 5
一、教学目标
学生能正确认读和书写文中的生字词，如 “遐、屑、自卑、倔强、孤僻、遐想、短暂、嘉奖、通宵未眠、自暴自弃、跃跃欲试、懵懵懂懂” 等，并理解其含义，能够在实际语境中正确运用。
学生能够有感情地、流利地朗读课文，通过朗读把握文章的节奏和情感基调，梳理出文章的情节发展脉络。
深入理解文章内容，清晰分析 “我” 在老师关心前后的心理变化过程，从文中的细节描写中体会老师对学生诚挚的关心以及对教育工作高度的责任心。
引导学生深入探究课题 “坐在最后一排” 的深层含义，深刻领悟文章所传达出的积极向上的人生态度，激励学生在面对困境时要勇敢努力，积极改变自己。
二、教学重难点
教学重点
精准把握 “我” 在老师关心下心理变化的具体过程，深入理解老师的言行对 “我” 产生的全方位、深远影响，从 “我” 的心理变化中感受师生情谊的力量。
透彻理解文中重点词句的丰富含义，例如 “我这才发现，以往的愤愤不平和自暴自弃是多么无知而愚蠢”，引导学生结合 “我” 之前的行为和心理，分析 “我” 产生这种感悟的原因；对于 “这世界上有最后一排的座位，但不会有永远坐在最后一排的人” 这句话，要联系 “我” 的经历以及文章主旨，探讨其蕴含的人生哲理。
教学难点
深刻体会课题 “坐在最后一排” 的双重含义，它不仅是指实际的座位位置，更象征着那些处于边缘、被忽视的处境。引导学生结合生活实际，理解如何通过自身努力摆脱这种处境，实现人生价值的提升，从而将文章的主题与自身的生活感悟紧密联系起来。
三、教学方法
朗读感悟法：通过有感情的朗读，让学生在朗读中感受文本的语言魅力，体会 “我” 的情感变化，增强对文章的理解。
问题引导法：设计一系列富有启发性的问题，引导学生思考 “我” 的心理变化原因、老师的行为意义以及文章重点语句的内涵等，培养学生的思维能力。
小组合作探究法：组织学生进行小组讨论，探究课题的深层含义、老师关心 “我” 的原因等问题，促进学生之间的思想交流与碰撞，培养合作学习能力。
情境教学法：创设与文章相关的情境，如模拟课堂场景，让学生设身处地感受 “我” 坐在最后一排的心境，加深对文本的理解。
四、教学过程
（一）导入新课
展示教室座位布局的图片，提问学生：“在你们的班级中，坐在最后一排的同学通常给你们留下怎样的印象？你们觉得坐在最后一排可能会面临哪些困难或特别的感受？” 鼓励学生结合自身观察和经历，自由发言，分享自己的看法。
顺势引出课题《坐在最后一排》，简要介绍作者乔叶，激发学生对文章中主人公在最后一排经历的好奇心，自然导入新课学习。
（二）初读课文，整体感知
学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到生字词做好标记。读完后，自主查阅字典或与同桌交流，尝试理解生字词的含义。
利用多媒体展示生字词，通过指名认读、开火车读等方式检查学生的认读情况，及时纠正错误读音。重点讲解 “遐想”，引导学生想象那种漫无目的、自由畅想的状态；对于 “自暴自弃”，结合文中 “我” 的表现，解释其自我放弃、破罐子破摔的意思。让学生用这些词语造句，强化理解与运用。
请学生默读课文，思考并回答问题：课文围绕 “我” 和座位发生了哪些事情？“我” 一开始为什么会坐在最后一排？后来又是什么原因让 “我” 的座位和状态发生了改变？
学生汇报交流，教师引导学生按照事情发展的先后顺序，概括文章主要内容：“我” 因自身性格、外貌等因素，被安排坐在最后一排，在那里 “我” 自卑、孤独，学习状态不佳。新班主任白老师到来后，她关注到了 “我”，对 “我” 的造句给予表扬，让 “我” 开始有了积极改变的动力。之后，白老师发现 “我” 近视并关心 “我”，“我” 在语文测试中取得第一名，最终换到了前排座位。
（三）精读课文，深入理解
研读 “我” 坐在最后一排时的状态
引导学生仔细阅读文中描写 “我” 坐在最后一排时心理和行为的段落，如 “坐在最后一排的几乎都是调皮的男同学，我和他们无话可说，想要听课却又看不清黑板上的板书，只能呆呆地盯着黑板，做一些毫无意义的遐想”。请学生圈画出体现 “我” 心理和行为的关键词，如 “无话可说”“呆呆”“遐想” 等，从这些词语中深入体会 “我” 当时内心的自卑、孤独以及对学习的无奈与迷茫。
指导学生朗读这部分内容，要求读出 “我” 消极、低沉的情绪，语速稍慢，语调平缓且带有一丝失落感。通过朗读，让学生更深刻地感受 “我” 当时的心境。
学习新班主任白老师出现后 “我” 的心理变化
找出白老师关注 “我” 的具体情节，如语文自习课上白老师对 “我” 造句的评价：“非常好，很有想象力。‘花骨朵儿们在树枝上聚精会神地倾听春天’，多有灵性啊！可你为什么不说‘倾听春天的脚步’呢？” 组织学生分角色朗读白老师和 “我” 的对话，白老师的语言要读出亲切、和蔼、鼓励的语气，“我” 的语言则要表现出从受宠若惊到逐渐大胆表达的变化。
引导学生思考：从白老师的这些话语和举动中，能感受到她是怎样的一位老师？白老师的关注对 “我” 产生了怎样的影响？从 “这天夜里，我把没做的习题全部认认真真地补上了，通宵未眠” 等语句中，让学生体会到 “我” 因为老师的认可和鼓励，内心燃起了对学习的热情，开始积极主动地改变自己。
探讨 “我” 成绩进步后与老师的互动
让学生默读 “白老师来班里旁听数学课” 这一部分，思考：当白老师发现 “我” 近视时，“我” 的心理是怎样的？从 “我没有说话，眼泪竟大滴大滴落下来” 这句话中，引导学生分析 “我” 此时复杂的心情，既有对老师细心关心的深深感动，也有长期以来因自身处境而积累的委屈情绪的宣泄。
组织学生交流 “我” 在语文测试取得第一名后，白老师的做法以及同学们的.反应。白老师不仅给予 “我” 奖品，还给予 “我” 特别奖励 —— 坐在第一排中间座位上，理解白老师这样做的良苦用心，她不仅关注 “我” 的学习成绩提升，更希望借此改变同学们对 “我” 的看法，帮助 “我” 更好地融入集体，增强 “我” 的自信心和归属感。
理解重点语句的含义
出示 “我这才发现，以往的愤愤不平和自暴自弃是多么无知而愚蠢”，引导学生回顾前文 “我” 的种种表现，如因坐在最后一排而对学习失去信心、与同学关系疏远等，思考 “我” 为什么会产生这样的感悟。通过小组讨论，让学生明白 “我” 在老师的引导下，开始正确认识自己，意识到之前的行为是对自己的不负责任，是没有价值的。
出示 “这世界上有最后一排的座位，但不会有永远坐在最后一排的人”，组织学生进行全班大讨论。联系 “我” 从坐在最后一排到通过努力取得好成绩并换到前排座位的经历，引导学生理解这句话的含义：在生活中，我们可能会处于暂时的困境、被忽视的位置，但只要我们不放弃努力，积极进取，就一定能够改变自己的处境，实现自我价值。鼓励学生结合自己的生活实际，谈谈对这句话的理解和体会，分享自己或身边人克服困难、实现转变的故事。
（四）总结全文，拓展延伸
引导学生回顾 “我” 的心理变化历程，从最初的自卑、自暴自弃，到在白老师的关心和鼓励下逐渐变得积极向上、努力进取，让学生思考老师在 “我” 的转变过程中起到的关键作用。通过这个回顾，让学生深刻体会到老师的关爱对学生成长的巨大影响，培养学生对老师的感恩之情。
组织学生进行课堂交流：在你们的生活中，是否也遇到过像白老师这样关心、鼓励自己，让自己发生积极改变的人？请分享一下你们之间的故事和自己的感受。通过这个交流活动，让学生将文章中的情感与自己的生活实际紧密联系起来，进一步深化对文章主题的理解。
布置作业
基础作业：抄写文中的生字词和自己喜欢的句子，加强字词记忆和语言积累。
拓展作业：以 “老师，我想对您说” 为题，写一篇 300 字左右的小短文，表达自己对老师的感激之情、内心想法或成长感悟。要求情感真挚，语言流畅。
通过这篇教学设计，希望学生能深入理解《坐在最后一排》的内涵，收获成长启示。你若对教学环节的时长安排、活动形式等有想法，可随时告诉我。
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