《巨人的花园》课堂教学反思（精选12篇）
在快速变化和不断变革的新时代，我们的任务之一就是课堂教学，反思是思考过去的事情，从中总结经验教训。我们该怎么去写反思呢？下面是小编整理的《巨人的花园》课堂教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《巨人的花园》课堂教学反思 1
本文的显著特点是运用对比的方法展开故事情节、揭示道理。文中有许多处进行了对比，如，巨人砌墙与拆墙后花园情景的对比，巨人砌墙与拆墙后态度的对比、感觉的对比，正是在这些对比中，故事的情节变得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地显现出来。本课教学的重点是想象画面，体会巨人在行动上和心理上的变化，教学难点是体会这篇童话在表达上的突出特点。
作为四年级的学生，他们已接触了不少童话，童话本身以其生动有趣深深吸引了这些爱幻想的孩子。孩子对童话的浓厚兴趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得靠教师的精心引导，因为孩子们毕竟没真正掌握阅读童话的技巧。
在教学时，我让朗读成为学生阅读学习的探究的重要手段，让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说，在自读自悟、主动探究中读懂这篇意蕴深刻的童话，让每一位学生的心灵都为之一颤，为他们点燃心中的一盏明灯，让他们学有所获。
认知性阅读自主交流，对文本整体感知的学习，侧重认知性阅读。在第一课时中，认识了这是个美丽的花园。所以在课的开始就我以这个美丽的花园为切入点引入课堂。通过美读，欣赏动画，使学生对这个美丽的花园留下是深刻的印象。
感悟性阅读抓住重点，这一块的阅读，需要抓住重点，品读感悟。通过多层次的多形式的反复品读、揣摩感悟，促进学生多元发展。体会花园的变化，在我让学生找出描写花园变化的句子，反复品读后出示冰雪覆盖、狂风大作、雪花飞舞的画面，与前面美丽的情景形成鲜明的`对比。体会巨人的态度，通过自行朗读感悟，揣摩巨人的心理，因为描写巨人冷酷无情的语气是文章朗读评论的重点。这个地方理解的好坏直接影响到后面重点句子唤来寒冬的是我那颗任性、冷酷的心啊！这句话的理解。
拓展性阅读文本里有许多想象的空间，比如巨人赶孩子们的时候是怎么想的，会有什么样的表情，小男孩会说话的眼睛凝视着巨人，但他没有说出来，又比如当巨人看到小男孩这种眼神后，他心里火辣辣的，那为什么火辣辣的，也没有写出来，这时我就安排学生说一说写一写，这样既加深了对文本的理解又训练了学生表达的能力，通过前期一系列的对比感悟，这时再出示重点句，学生对重点句的理解也就水到渠成了。课的最后，链接本文的作者王尔德，名人档案。拓展作业，收集有关幸福的名人名言。把《巨人的花园》编成童话剧，以小组为单位演一演。收集王尔德的其它童话故事，用自己喜欢的方式讲给大家听。学生都发生了浓厚的兴趣。
《巨人的花园》课堂教学反思 2
今天我执教的是统编教材四年级下册第八单元的第二课《巨人的花园》，本单元的主题是读中外经典童话，单元要素有两个，一个是感受童话的奇妙，体会人物的真善美的形象。第二个是按自己的想法新编故事。
《巨人的花园》是英国作家王尔德写的一篇童话故事，讲的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍，很生气，便赶走孩子，在花园周围筑起了围墙，不让孩子进入花园。但是，从此花园里都是寒冷的冬天。一天孩子们从墙洞爬进去，园里立刻有了春意。但巨人再次将孩子们赶出了花园，之后花园又被冰雪覆盖了。后来，在一位小男孩的启示下，巨人醒悟了，他立刻拆除了围墙，花园又成了孩子们乐园，巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。从这篇童话中，我们可以体会到，能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。
本文的显著特点是运用对比的方法展开故事情节、提示道理。结合课文内容上对比的特点，在教学时，我以“对比”为主线，采用一系列的对比来进行教学：花园里不同景象的'对比，巨人前后态度的对比，拆墙前后的对比，循序渐进，步步深入，最后理解重点句子，提示道理。在教学中我重点分析了巨人这个人物形象，通过找句子，谈感受等方法让孩子们知道文中的巨人内心本来是善良的，但长久以来独来独往的习惯掩盖了这种善良，这种善良一旦被激发，被唤醒以后会给他人带来快乐，也会给自己带来快乐，让学生发掘人性中原本就有的真善美。
作为四年级的同学，读懂童话已经不再困难，所以阅读的关注点就不能只停留在内容的理解上，除了要把握童话的特点如：奇特的想象，拟人化的手法，揭示的道理以外，还要读懂童话背后的意思。比如《巨人的花园》这篇童话中，巨人这个形象就折射出了作者王尔德本人的心声，巨人对孩子们态度的转变，就是王尔德自己对孩子态度的转变，是他自己生活的真实写照，童话源于生活，它不仅是给我们讲述了一个童话故事，我们更要读懂它的本质。
从今天的上课情况来看，课堂上漏洞百出，很不理想：
一、面面俱到，反而收获很少。
在分析巨人前后变化的时候，我想让孩子们把文中所有描写巨人的语言、动作、神态的描写都找出来，并且说出自己的感受，尽而把巨人这个形象全面地展示出来，没想到把方方明明都顾及到，这样反而显得很啰嗦，问题也很多。
二、时间的安排前松后紧
因为前边花园的变化和巨人的变化这两个版块中，设计的小问题太多，所以交流起来就很费时间，导致后边小练笔就没有时间写了，草草收场。教学设计还需要再优化。
一堂课下来，学生在读课文时读得不够透彻，不够深入。另外各环节之间的衔接还不够紧凑。这些都是需要改进的地方。
课堂结束了，我深深感到想要上一节好课实属不易。这节课虽然有很多漏洞，但也为自己提供了一次成长、历练的机会。唯有千锤百炼，才能缔造不凡，我还要多多向他人学习，也期待着，自己能不断进步。
《巨人的花园》课堂教学反思 3
《巨人的花园》是四年级语文第七册第三单元的一篇精读课文，体裁是一篇童话，讲述了“一个巨人有花园，却把孩子赶走，整个花园就一直保持寒冷冬天，而有孩子时是春天，最终巨人醒悟过来，孩子们又带来了春天”的童话故事。
这篇文章比较长，有两三次花园里是春天和花园里是冬天的对比，而且各不相同，语言比较丰富，除了花园的对比外，还有巨人心情的对比，在没有孩子，花园里也是冬天的时候，巨人是觉得孤独、不快乐的，最后当他醒悟过来以后，他的心情却是开心快乐，幸福的。这个对比，也能更加说明分享带来快乐的主题。文章中的对比之处还有很多，但是难点就正好是在要把有孩子是春天和没有孩子是冬天进行对比，要把巨人心情前后变化做为对比，在对比中让学生体会到这篇童话的主旨是要告诉我们“快乐源于分享”！
拿起这篇课文的时候，感觉是没有头绪，有很多的对比，无从下手，而且，这些对比又不是独立的，而是随着事情的发展，一环扣一环，所以讲的时候特别麻烦，很容易，不小心老师自己也绕进去，出不来。在备课的时候也比较散乱，这堂课自己设计起来是很烦琐的，把太多的环节安排进去，导致一节课讲不完。
在实际上课的时候，自己虽然设计了一些内容，但是教材处理起来的时候没有抓住主线（花园的变化），所以讲起来有散乱的感觉，学生也被自己带得一下子找冬天的句子一下子找春天的句子。当教授学生读三句巨人训斥孩子话的时候，在没有充分讲解和比较花园冬天跟春天的情况下，让学生体会巨人训斥的.话语里的感情（一句比一句更加气愤更加严厉）时，学生就出现了困难，读不出那种语气，我觉得自己在这里处理的时候应该要小心要给点时间给学生，让他们有时间消化，仔细的体会巨人的情感，才可以读得更加好点。
另外就是在设计的一个教学环节当中，让学生能上台表演巨人训斥孩子三句话的时候巨人有的表情跟动作，让学生上台表演这个设计应该是比较好的，因为这样能够让学生从心里体会到巨人的情感。可是在实际操作过程中，应该先加入一些对巨人心情的分析，让学生能充分体会的前提下再去想象，这样才能让学生更好的明白，从而有正确的动作跟表情的表演。
这堂课还有两个非常不足的地方就是一、没有控制好课堂纪律，课堂纪律是很重要的，这个不言而喻；可是如何才能让课堂气氛好起来的同时纪律又不乱呢？这个问题的把握就很难了，我在上这堂课的时候，总是需要停下来整顿学生的纪律，这样也造成了自己讲课的时候断断续续，总是被打断，导致耽误时间，我想这有两点原因，一是老师上课时，语气语调没有变化太平淡了，学生注意力不能集中，另外就是在平时的学习当中没有严格要求他们，导致上课学生也不认真听讲。第二个不足是老毛病了，板书的问题，比较凌乱，虽然用了不同颜色的粉笔，可是并没有整齐化一，整个黑板比较乱，这样学生更加不能集中注意力，也不能够更好的记住重点，板书是下个阶段自己要改正的很重要的一方面，不能像堆山一样什么都往黑板上写，有些学生明白了的东西就不应该太重复，显得罗嗦复杂了。这堂课下来，需要改进的地方太多太多，希望在今后的教学过程当中能够有所提高。
《巨人的花园》课堂教学反思 4
童话是儿童文学体裁中的一种具有浓厚幻想色彩的虚构故事作品，它以拟人、夸张、象征为主要表现手法，以幻想为艺术形态，主要读者是儿童。童话深受儿童喜爱，是小学语文课程的一个重要教学内容。人教版第二学段教材中童话故事类课文占有一定的比例，其中经典童话就有6篇，分别是《陶罐和铁罐》、《七颗钻石》、《巨人的花园》、《去年的树》、《小木偶的故事》、《幸福是什么》。它们是不同国家的优秀童话作品。特别值得一提的是，在四年级上册的教材中，有一个单元的课文全部是童话。这些童话，必然开阔学生的视野，打开他们阅读的窗口。
可惜，当前许多童话阅读教学忽视了“童话”这一体裁的特性，呈现偏执的教学倾向：不注重培养学生的想象力，而偏重于灌输知识。那童话类的课文，我们应该怎么教呢？
一、重温：童话对儿童发展的价值
（一）培养学生的语文素养
语文新课程标准明确提出小学语文教学要致力于学生语文素养的形成和发展，强调学生语言感受能力和整体把握能力的提高。因此，童话教学的基本目标可以定位在对学生进行语言文字的教学，促进语文素养的提高。
童话的语言浅近、口语化，但并不平庸、苍白，而是经过艺术提炼的，既通俗明白、晓畅又有艺术的美感。童话的语言具有幽默性和模糊性。儿童对童话的理解会因为自身的生活经历和想象力的不同而不同，童话内涵也因此变得丰富。所以，教师应该利用童话作为载体，激发学生的阅读兴趣，培养学生的语文素养。
（二）培养学生的想象力和创造力
皮亚杰的儿童思维发展理论认为：整个小学阶段，儿童的思维处于具体运算阶段，形象大于逻辑。童年时期是培养、发展想象力的最佳时期。想象是创造的基础，没有想象力就没有创造、创新的精神。
对童话这样一种富有想象力和幻想色彩的文体，儿童能否品味它的味道至关重要。儿童因为认知能力和知识经验的不足，很难对现实世界千奇百怪的现象作出科学的解释。要解开这些“疑团”，儿童唯有借助想象去解读童话。童话故事以语言为媒介，展示“第二世界”的真实可感的形象。这是培养学生想象力的最好载体。
（三）培养学生的审美情趣
儿童情感发展的特点是：他们不善于控制自己的情感，呈现多变性；在各种情绪中，激情占优势，容易受到外界影响而情绪激昂，但持续时间短；他们的情感不断丰富，同时稳定性不断增强；高级社会性情感逐步发展。
童话是以一种儿童可以接受的方式描绘世界上一切情感：爱与恨、情和仇、喜和悲、乐与苦、敬与畏等。儿童在欣赏和感悟童话时获得的情感体验来自他们的生活体验，在肯定或否定的心理中，他们获得了喜欢、愤怒、悲伤、爱慕、厌恶、赞赏等情感体验。这些体验的获得，对儿童的个性发展和社会性有很大的促进作用。在阅读童话的过程中，儿童的心灵不断得到充实，情感也得到不断丰富，审美品位也不断得到提高。
二、实践：童话教学策略的运用
童话教学的核心价值已经明朗。那在课堂教学中，教师如何采用与之相适应的教学策略呢？现在以《巨人的花园》一课为例，谈一谈第二学段童话类阅读教学的策略。
（一）在把握主要内容中感知童话曲折的情节
【片段一】
师：巨人的花园是怎样的呢？
生1：我觉得巨人的花园是非常漂亮的。
生2：我觉得巨人的花园是雪花飞舞的。
师：巨人的花园为什么会有这种变化呢？
生：因为巨人回来之后，把孩子们都赶走了，不让他们在花园里玩，所以花园就变得荒凉了。
师：原来巨人花园的变化和巨人的行为有关。谁能根据板书来说说故事的主要内容。
（学生说，略）
师：我们刚才概括课文主要内容的方法叫课题扩充法，就是先对课题进行提问，然后把答案连起来。
童话故事往往情节曲折，引人入胜。课堂上，教师先让学生整体感知，初步感受花园的变化；接着，追问为什么会有这样的变化，让学生明白花园的变化其实和巨人的行为有关；最后，根据板书把课文的主要内容说一说。在这个过程中，学生能初步感受到故事情节的跌宕起伏，激发孩子们的阅读兴趣。
能初步把握文章的主要内容是第二学段阅读教学的重要目标。进入三、四年级，教师在课堂上要有意识地训练学生把握课文主要内容的能力。应结合不同类型课文的特点，学习用抓中心句、过渡句、合并段意、课题提问法等方法归纳课文主要内容，并用选择、填空等方式，让学生学会用比较简洁的语言把握文章的主要内容。比如，《去年的树》一课，故事情节一波三折，学生概括起来有一定的难度。在和学生交流的过程中，教师可以适时地追问：为什么这样，经过怎么样，结果呢；鸟儿的三次询问，我们能不能用一个词来概括。像这样根据课文特点，设置一些有坡度的问题，使之从具体到抽象，帮助学生准确地概括文章的内容。在概括的过程中，要求语言要简练，但教师切不可包办代替。
（二）在练笔中领略童话丰富的想象
【片段二】
师：这样的语言还给了我们无限的`想象空间：漂亮的花园，村里的孩子都喜欢到那里玩，他们都会玩些什么呢？请你插上想象的翅膀来写一写吧。
出示：春天鲜花盛开，孩子们___________。夏天绿树成阴，孩子们___________。秋天瓜果飘香，孩子们___________。冬天白雪一片，孩子们___________。
生1：春天鲜花盛开，孩子们在草地上放风筝，和花园里的蝴蝶、蜜蜂捉迷藏呢。
生2：夏天绿树成阴，孩子们坐在树底下讲故事、聊天，互相嬉戏打闹着。
生3：秋天瓜果飘香，孩子们争着抢着摘果子吃呢。
生4：冬天白雪一片，孩子们在雪地里扔雪球，踩脚印，玩得不亦乐乎。
在这个片段中，教师为学生提供了想象的空间，学生的思维被激活了，大胆地表达自己的思想。他们的想象力也得到了提高：不仅看到了巨人那座漂亮的花园，更看到潜藏在这些文字背后的花园：孩子们嬉戏玩耍、尽情地徜徉在花园中的快乐场景。
童话突出的特征是想象丰富。课堂上的练笔活动自然离不开想象。处于第二学段的学生，其形象思维占主导，教师可以根据他们的这一特点，构造新的想象空间，改编、创编童话故事。如，教学《小木偶的故事》，教师可以引导学生想象：小木偶有了人类的所有表情，又踏上了去大千世界旅行的行程。一天，他来到了一个非常奇怪的国家，名叫“不笑国”。在“不笑国”里，每个人的脸上都看不见笑容。小木偶在“不笑国”里会有哪些遭遇呢？让学生续编故事。通过续编故事，儿童的创造性想象得到很好的锻炼。
（三）在对比中走进童话神奇的意境
【片段三】
师：是呀，正当巨人在花园里裹着毯子，瑟瑟发抖的时候，村子里却是另一番景象，读——
师：而巨人的花园却是，读——
师：就这么一墙之隔，墙外面是百花盛开，墙里面却是——（学生读）；外面是绿树成阴，里面却是——（学生读）；外面洋溢着春天的温暖，里面却充满了——（学生读）。真是鲜明的对比。让我们再来读一读这两段话。
（男女生分角色读）
师：截然不同的两幅画面，在我们的现实生活中会同时出现吗？可是童话里却奇迹般地发生了，真是神奇。像这样把两幅不同的画面进行对照比较，这样的写法叫——对比。让我们再次用朗读来感受对比所产生的神奇效果吧。
（小组对比读）
用对比的方法展开故事情节，这是本课最突出的表达特点。教师在课堂上采用对比阅读的方法，通过多种形式的对比朗读，引导学生感受“美丽的村庄与荒凉的花园”，让他们发现童话的这一表达特点。
童话类课文，除了对比，往往还采用夸张、拟人、象征等表现手法叙述奇异的故事。教学中，教师要让学生充分感受到童话故事的神奇与瑰丽。比如，《七颗钻石》这篇童话，教师就可以以“水罐的神奇变化”为切入点，让学生找出并探索了水罐的神奇变化；并紧扣“神奇的变化是怎样发生的”和“为什么会发生这样神奇的变化”来展开教学，把孩子引入童话般的课堂，分享童话带来的神奇魔力。
（四）在朗读中品味童话优美的语言
【片段四】
师：（出示1、2小节）巨人的花园起先是多么漂亮呀。谁能来美美地读一读？
（学生美美地读）
师：这么美丽的花园，你喜欢吗？村里的孩子们呢？
（引导学生想象孩子们在花园玩耍的情景）
师：谁愿意通过朗读读出孩子们在花园玩耍的快乐？
（学生兴致盎然地读。教师引导学生通过联系上下文和查工具书的方法，理解“洋溢”的意思）
师：是呀，整个花园充满了孩子们的欢笑声。现在，让我们合作来读读这个总分段式，一起来感受这洋溢着欢声笑语的花园吧！
（学生入情入境地读）
教师通过三次有目的的朗读指导，不仅让学生感受到了巨人花园的漂亮，还体会到孩子们常年在花园里玩耍的快乐。这样的反复朗读，促使学生更好地品味充满情趣和意味的文章语言。
童话的语言一般优美自然、活泼明快。通过朗读，学生在脑海里浮现出具体的形象、情境，把抽象的符号转化为一幅幅生动的画面，并受到感染；同时，在朗读中，他们将自己的感悟表达出来。如，《去年的树》这篇课文，不乏优美深情的语句。教师可重点指导学生朗读小鸟和大树的四组对话，通过朗读表现文章的意境和情感，表现自己对课文的理解，从而感受作者语言所具有的强大表现力。此外，对文质兼美的童话类课文，还可以通过背诵、摘抄等形式，积累课文中的优美词语、精彩句段，培养学生对好词佳句的敏感，养成主动积累词句的习惯。
（五）在揣摩中感受童话的人物形象
【片段五】
师：请大家读读课文，你们从文中的哪些语句感受到了巨人的任性、冷酷？
（交流巨人训斥孩子们的三句话）
师：从哪些词看出巨人真的生气了？他为何如此生气？他的心里在想什么呢？
生1：从“生气”“训斥”“叱责”可以看出他越来越生气。
生2：他心里想：我好不容易才盼来春天，你们又来胡闹。
师：巨人如此自私！你能想象他当时说话时的表情是怎样的吗？
生：瞪着眼，叉着腰，一副气势汹汹的样子。
师：读了这三句话，你觉得这是一个怎样的巨人？
生1：这是一个非常自私的巨人。
生2：这是一个脾气暴躁、任性冷漠的巨人。
教学中，教师抓住巨人的语言，品析“生气”“训斥”“叱责”三个表示生气的词语，引导孩子想象巨人斥责时的语气、表情，从而使学生走进巨人的内心，感受到他的任性、冷酷。
童话故事中的人物都是极具个性特点的。对童话的阅读，教师要引导学生感受童话形象的特点。课堂上，教师要引导学生抓住人物的语言、动作、神态进行细细的品析，引领孩子们揣摩人物的内心世界，将孩子们的惊奇、激动等不同情感融入对文本的理解和个性化阅读中，让孩子们轻松走进童话人物的内心深处。如《陶罐与铁罐》一课，在教学中可以指导孩子们紧紧抓住关键词“奚落”“恼怒”“傲慢”“谦虚”等进行细细揣摩，在阅读比较中体会问号、感叹号、句号等标点所表达的不同语气，从而更好地理解铁罐傲慢无礼、骄傲自大的性格特点，陶罐有理有据地争辩，不卑不亢，一点也不懦弱的性格特点。
（六）在自由对话中领悟童话深刻的道理
【片段六】
师：小男孩并没有逃跑，他的举动终于让巨人明白了——
生：没有孩子的地方就没有春天。
师：为什么说“没有孩子的地方就没有春天”？
生1：有孩子的地方就充满了欢声笑语，洋溢着生机和活力。
生2：儿童多处春光美。
师：从此，巨人拆了围墙，花园又成了孩子们快乐的天堂，巨人感到无比的幸福。此时的巨人又是一个怎么样的巨人？
生1：巨人是一个知错就改的巨人。
生2：幸福的、与别人分享快乐的巨人。
师：是啊，巨人的幸福源于他学会了让更多的人分享到他的快乐。
这已是课的最后环节。教师引导学生抓住巨人前后态度变化这条主线，进行语言训练、思维启迪情感熏陶。学生在反复的交流中逐渐明白做人要学会分享，不要太自私这一中心主旨，真正体现了学生与文本的对话。
童话教学中的思想教育是基于文本的，是一种渗透式的教育，是儿童通过对故事中人物形象的感悟和情节的了解而获得的自然成果。童话思想主题的理解，一定是学生在与文本的深度对话中获得的。如《幸福是什么》这篇童话，文中“智慧的女儿”突然而来，飘然而去，她肯定、赞扬三个牧童疏通泉眼的劳动，引导他们通过自己的实践弄明白什么是幸福。在三个牧童有了体会之后，文章揭示了幸福的含义：因自己的劳动给别人带来益处而感到幸福。这些思想怎么传递给儿童呢？教学时，要紧扣文中三个青年（包括他们小时候）的所做以及他们给人们带来的好处，引导学生体会、感悟。
三、思考：童话教学的感受
根据第二学段学生的年龄特点，思维能力的发展和已有的知识基础，笔者认为在童话阅读教学过程中，有以下几点值得关注。
（一）童话教学要以童话放飞想象
童话和其他文学作品最大的区别在于其超凡的幻想性，极富儿童情趣和游戏精神。学生置身于童话的幻想里，成为其中一员，就能获得想象中的成就感、解放感、自由感。因此，童话教学应做到让鲜活逼真的人物形象、精彩离奇的故事情节与学生的心灵进行碰撞，让他们尽情地宣泄自己的情感，释放自己活跃的想象力，获得如游戏般快乐的体验。学生以生命体验唤醒童话，同时童话也以鲜活的形象、丰富的内涵打开学生的心灵之窗，从而使童话化成为他们的精神养料。
（二）童话教学要以童心引领入境
童话具有自己独特的语言风格：简洁、活泼、生动。品读童话可以丰富学生的语言积累，提高学生的语言素养。在教学童话类课文时，我们要以多种形式的品读来带领孩子走进美的语言之中，学习童话幽默风趣的语言，并透过语言体味童话神奇的魅力。在教学中，我们要揣着一颗童心去引导孩子品读出童话的神奇境界，让孩子真正入情入境，保护好孩子那颗美好的童心。
（三）童话教学要以文化丰厚文本
教师应该扎实地学习一些童话的基本知识，阅读较多的优秀童话作品，提高自身的儿童文学素养，使自己具备一定的儿童文学鉴赏能力。同时，运用这方面的知识能力去影响、熏陶、培养学生，正确指导学生阅读欣赏童话，引导学生把握童话作品最本质的特征，让学生在情感的体验和感悟中真正放飞思绪，在童话的王国里自由驰骋。
《巨人的花园》课堂教学反思 5
《巨人的花园》是英国作家王尔德写的一篇童话故事。这篇童话主要讲述了这样一个故事：一个巨人拥有一个美丽的花园，但当他看见孩子们在里面玩时很生气，把孩子们都赶了出去，在花园周围筑起了高墙，将孩子拒于墙外。从此，园里一片荒凉，只有冬天永远留在这里，他的自私换来了花园的寒冬。后来经一个男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花园送给了孩子们，自己也获得了快乐和幸福。从这篇童话中，我们可以体会到，能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。
教学重点难点是体会巨人在行动上和心理上的变化轨迹，以及这些变化带来的结果，明白快乐应当和大家分享的道理。难点是体会这篇童话在表达上的突出特点，感受童话魅力。第一课时我要完成的教学目标是掌握生字词，读通课文，了解课文大意，感知巨人这个人物的`形象。
朗读感悟、读写结合是阅读教学的重要手段，在我的教学设计中有所体现，下面谈谈我的一点感受。
1、以朗读为载体，丰富语言积累
“语文教学要抓语言，语言教学要抓语感，语感教学要抓诵读。”语文教学应该把丰富语言积累放在重要的位置上，可见诵读在语文教学中的重要性。只有通过积累语言，让学生在一定的情景下感悟语言，才能真正从整体上提高学生的语文素养。我在讲《巨人的花园》第一课时，设计了一个“我会读”的环节。PPT上打出三组词语:
第一组：洋溢、允许、凝视、拆除、增添、脸颊、喧闹、火辣辣
第二组：任性、冷酷、训斥、叱责、发脾气
第三组：鲜花盛开、绿树成阴、草翠花开、绽出绿芽、狂风大作、雪花飞舞、鲜花凋谢、冰雪覆盖
课堂上同学们反复朗读（有点名读，有分组读，有男女生对读，有老师引读），由读正确、读流利到有感情朗读，甚至读出了画面，读出了表情。我们不难发现第二组词语描写的是有孩子的花园的景象，第四组词语描写的是没有孩子的花园的景象，第三组词语是反映巨人以前的态度。总之这些词语紧扣故事情节，学生在朗读中不仅积累了语言，丰富了词汇量，还加深了对文章的理解。
对于精彩的段落品读时，读的形式要多样，个人读、评价读、分角色读、引读等不同形式的读。教师以读代讲，以读促讲，让学生带着自己的感悟理解把自己的情感加入其中，与作者的情感产生共鸣。精彩段落的诵读既可以让学生在读中体会课文的结构、表达方式等，又可以使学生更深的融入到作品中，极大地调动学生阅读的积极性，提高学生的审美趣味。
2、以训练为主线，提高语言运用能力。
“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。母语教学，最重要的就是学习语言、运用语言。阅读教学也应承载起学习语言、运用语言的任务。让学生获得理解和运用文字（即听说读写）的技能。
语文课如何加强“语言文字训练”，凸显语文味呢？语言训练，就是语文教学中极其重要的一环。教师不仅要关注语句所蕴含的人文内涵，更要关注语句的表达方式、文本的写作特点，让学生在理解语言的基础上，内化语言，学会迁移，学会运用。
在感受花园的美丽时，我让孩子们边读边想象画面：
我仿佛看到了----听到了----闻到了----其实这个说话练习就贯彻了以训练为主线的教学原则，不仅加深了学生对课文的理解，还培养了学生的想象力，从而让学生获得理解和运用文字的技能。
语文是实践性很强的课程。以朗读为载体，丰富了语言的积累，以训练为主线，提高了语言运用能力，同时在潜移默化中了提高学生的语文素养，学生的情感态度、价值观也在语文实践中得到提升。
当然，也有很多不足，时间安排不合理，整节课都在赶时间，每个环节的处理都不够到位，还有舍不得放手，对学生总是不放心，孩子们能自主完成的，教师舍不得放手，整节课还是在教师的掌握之中，更高水平的应该是教师随着学生的思路引导开去，让学生真正成为学习的主人，今后要在这些方面多多努力。
《巨人的花园》课堂教学反思 6
四年级的学生，已接触了不少童话，童话本身以其生动有趣深深吸引了这些爱幻想的孩子。孩子对童话的浓厚兴趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得靠教师的精心引导。
我是从“这是一座怎样的花园”入手，让学生从相关的语句中感受花园的美丽和花园的荒凉，形成强烈对比。然后以景色美丽的花园为什么会变得冰冷荒凉提问学生，引导学生找出巨人的所作所为。通过巨人发火时的语言，想象他的内心世界，指导读出语气，加深理解。再引导学生说出这是一个怎样的巨人，最后揭示巨人终于明白的道理，让同学随着孩子们的欢笑声一起进入这美丽的花园，体会到真正的快乐是与大家一起分享。
首先，激发学生学习的兴趣，在教学孩子们感知花园美丽和荒凉的时候，是通过学生读，让学生观看四季画面，听狂风的声音，想象巨人当时的表情动作等，使学生对花园的美丽和荒凉留下深刻的'印象，调动学生学文的积极性。
其次，抓住重点，品读感悟。主要采用品读巨人说的3句话，通过多层次多形式的反复品读、揣摩感悟，通过联系上下文、抓重点词句、想象巨人的心理活动等方式感知到巨人的自私、冷酷、粗暴等特点。
再有，拓展文本里的想象空间，比如巨人赶孩子们的时候是怎么想的，小男孩会说话的眼睛凝视着巨人，但他没有说出来，这时我就安排学生说一说这样的环节，这样既加深了对文本的理解又训练了学生表达的能力。
讲完本课，我反思了一下自己的不足。
1、过渡语言的衔接有的地方不紧凑，评价语言比较单调。
2、教师提问时要求还不够精致，有重复啰嗦的话。
3、学生的发言声音太小。
4、结尾品味“快乐”这部分讲解思路有些混乱，准备不够充分。
5、对字词，以及让孩子多数阅读的体验上还有欠缺。
《巨人的花园》课堂教学反思 7
童话，深受学生喜爱，它那动人的故事、曲折的情节和优美的语言，能把学生带人美好的情境，使他们受到真、善、美的熏陶。教学《巨人的花园》这篇课文时，我着力让学生在学习中既领悟童话的写法，感受语言的优美，又从语言文字中感悟做人的真谛，感悟快乐要和他人分享的幸福，将语文的工具性与人文性水乳相融，使课堂教学呈现出既有深度又有广度的新局面。
课堂伊始，我让学生读了一遍课文后，问道：“这篇童话写得怎么样?”“太好了!”“太打动人了!”“太曲折了!”“曲折?”多好的能进发活力的一个词语。随即，我又问道：“你觉得哪些方面曲折?”“情节曲折。”面对其他同学的一脸茫然，怎么办?这么好的能挖掘的词语我不能弃而不顾。当即，我在黑板上画了两条线：一条直线，一条波浪线。我说：“是啊，故事情节就仿佛这两条线，我现在给大家讲一个童话故事：‘从前，一个巨人旅行回来，看到了许多孩子在自己的花园里玩，他非常生气，把孩子们赶跑了。后来，在一个小男孩的感动下，他再也不赶孩子们了，还和他们快乐地一起玩。’这个故事好吗?”“不好，太简单了，没有情节，十分枯燥。”这时，一个学生看着那条直线，会意地说：“这样的情节太平淡了，就和那条直线一样。”“是啊，”我趁势说道，“那么这篇童话的情节到底曲折在哪儿呢?”学生大部分心领神会，急忙打开课本，细读课文。一会儿，一个个小手举了起来：“第三自然段中巨人回来很生气，是一个曲折处。”我随即在波浪线的第一个高潮处板书“很生气”。随着学生的回答又在第二个高潮处板书“发脾气”，在第三个高潮处板书“大声叱责”。接下来我又问道：“巨人生气的前后花园有什么变化?请同学们找到相关的语言读一读，体会体会。”
在学生的体会和交流中，我们共同归纳出了两个字：“美”“荒”。然后引领学生通过读把这种感受表达出来。“那么由‘美“荒’让人感受到的又是怎样的一种氛围呢?请同学们再找出相关的语句读一读，用心去感受一下。”学生通过对“一缕阳光从窗外射进来”“明媚的阳光”“草翠花开”“孩子们的笑声使花园增添了春意”“鲜花凋谢，树叶飘落，花园又被冰雪覆盖了”等词句的品读，感受并提炼出了“暖”与“冷”两个字。“美”与“荒”，“暖”与“冷”强烈的对比写法使故事情节曲折生动。通过板书，学生潜移默化地领略了作者写作上的精妙之处。
接着，在第三个曲折处，我问道：“同学们，巨人大声叱责后，是什么让巨人的心灵发生了变化。”“是小男孩的一双会说话的眼睛。”“想想看，此时此刻，小男孩可能会说什么?”很快，学生思维的闸门又一次打开。有的说：“巨人啊，快醒醒吧。知道吗?是您自己首先封闭了您的心，才让您的心灵变得荒凉、冷酷的啊!”有的说：“巨人啊，您知道吗?世界是因我们才变得丰富多彩，是因我们才变得有滋有味，难道您永远要让自己孤单一辈子吗?”有的说：“快打开您那颗外表任性、冷酷的心吧，其实您一定和我们一样充满爱心。”此时，学生不是在想小男孩可能会说什么，而是在直接与巨人对话，已经完全融入到课文之中。一个学生满怀激情地说道：“其实巨人拆开的不仅仅是围墙，更是自己那颗冷酷的心，任性的心，是自己那颗自私的心，荒凉的`心，是自己那颗曾经被黑暗吞噬的心。”这时，全班响起了热烈的掌声。在掌声中，我从学生那明亮的眼睛中看到了他们正在接受一次心灵的洗礼。
这节课通过引入“一条直线”和“一条波浪线”让我明白破解故事类文本的密码之一就是“变换”。因为文章以曲为美，凡优美的记叙文，往往离不开一波三折的情节，人物的情感和性格只有在情节的变化中才能得以淋漓尽致地展示。什么是故事，故事就是情节的跌宕起伏。平铺直叙，没有意外，没有变化，就没有故事。这两条线让我明白文本中其实有很多朴实的东西等着教师去发现，去思考，也等着教师采取有效的方法去揭示，去帮助学生理解、运用。
《巨人的花园》课堂教学反思 8
《巨人的花园》是英国作家王尔德写的一篇童话故事，这篇童话主要讲述了这样一个故事:一个巨人拥有一座美丽的花园，但当他看见孩子们在里面玩时很生气，把孩子们都赶了出去，在花园周围筑起了高墙，将孩子拒于墙外。从此，园里花不开，鸟不语，一片荒凉，只有冬天永远留在那里，他的自私换来了花园的寒冬。之后经一个男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花园送给了孩子们，自己也获得了快乐和幸福。从这篇童话中，我们能够体会到，能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。
这篇课文在写作上有一个很大的特点：运用比较进行写作，如巨人回来之前和巨人回来之后花园的不同景色，春天来了花园内外的不同变化，孩子们进入花园和巨人赶走孩子们后花园的不同景色等等，因此，我在上课的过程中紧紧抓住教材的这一特点，运用比较进行教学。
我首先引导学生学习了巨人不再时，孩子们在花园里快乐玩耍的情景，巨人回来了，花园又会发生怎样的变化呢？然后引导学生开始学习后面的文章，在学生初步了解巨人的加入给花园带来的变化之后。我引导学生抓住“没有孩子的地方就没有春天。”这句话从“有孩子就有春天”和“没有孩子就没有春天两个方面进行阅读。学生通过找句、品词，慢慢的感悟到，巨人不愿意让孩子到花园里来玩，所以春天永远不会来到花园里，是巨人的自私换来了寒冬，文章告诉我们有了快乐就应和大家一起分享。
其次是阅读，我让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说，在自读自悟、主动探究中读懂这篇意蕴深刻的童话，让每一位学生学有所获。抓住巨人的言行细细品味，引导学生想象，体会巨人性格的.变化。
最后我安排学生说一说，比如巨人赶孩子们的时候是怎样想的，会有什么样的表情，小男孩会说话的眼睛凝视着巨人，但他没有说出来，又比如当巨人看到小男孩这种眼神后，他心里火辣辣的，为什么火辣辣的，却也没有写出来，这样就加深了学生对课文的理解，又训练了学生表达的潜力。用自己喜欢的方式讲给大家听，学生都发生了浓厚的兴趣。
《巨人的花园》课堂教学反思 9
童话以其优美的语言，动人的故事情节深受同学们的喜爱。也正是因为同学对学习童话的积极性很高，所以，如何让学生在感受童话带来快乐的同时，又能深入地理解童话以及其中蕴涵的道理就显得尤为重要。《巨人的花园》堪称英国作家王尔德的“完美之作”，揭示了快乐就应和大家一起分享的道理。对于这堂课的教学，我做出如下几点反思：
1.教学效果（思效）。
我有强烈的语言训练意识，整堂课都在一种自然、舒畅的情境中无痕地进行着语言训练。在感受花园的“美丽”，我引导学生自读自悟，想象画面，读中感悟，以读见悟；感悟花园的变化和巨人的变化时，让学生在引读点拨中，细细地品味语言，在对比朗读、想象说话中理解童话的内涵。后来的说话训练，更是深化对寓意的心领神会。这里，我凭借教材进行恰当、巧妙的语言实践，使学生在实践中内化语言、运用语言，增强了语文综合学习能力。
2.教学收获（思得）。
语文教学应该以读为本，让感悟充盈课堂教学，让学生通过心灵的体验，将知识和情感深深地植入内心深处。在设计中，我非常注重“读”，不是放任自流、毫无目的地读，而是通过多种形式、循序渐进地零距离读，使学生进入童话的意境，引导他们通过揣摩课文中的语言文字所负载的内容，体验语言文字所渗透的`情感，从而能够感悟更深刻、更高效、更有价值。
3.不足之处（思失）。
首先，在引导学生对“有孩子就有春天”和“没有孩子就没有春天”的相关句子进行对比阅读的时侯，只注重朗读的训练，忽视了语言文字的训练，如描写冬天的词和描写春天的词没有引导学生进行对比和运用，也没有让学生进行积累。其次，是在讨论为什么巨人不让孩子们到花园里玩耍？这一问题时，有学生回答巨人是怕孩子们损坏花园里的花草，这一明显不符合文章主题的答案时，没有及时引导。事后想来，当时应该多引导他们再去读一读的。
4.改进措施（思改）。
课堂教学是动态的，生成的，由于教学经验的不足，在教学的过程中并不能得心应手。教学中如何读得透彻，读得深刻，资料的衔接需要紧凑，教育机智如何发挥，如何处理学生的问题这些都是急需改善的地方。当然提高课堂教学水平并不是一朝一夕的事情，需要不断地虚心向有经验的老师请教，借鉴好的教学经验，再通过自身的努力与实践，不断发现问题，解决问题，在实践与反思中不断成长。
《巨人的花园》课堂教学反思 10
本文以巨人砌墙与拆墙后花园情景的对比，巨人砌墙与拆墙后态度的对比为主轴展开故事情节。在教学本课时我从美丽又神奇的巨人的花园入手，让学生从中感受花园的美丽，为之后花园发生的一系列变化做好伏笔。
在上课的时候，我直接导入题目，让学生思考，并出示巨人美丽的花园，接下来通过图片刺激孩子们的眼睛，使他们能够总结出来春天鲜花盛开，夏天绿树成荫，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片！接着检查词语生字的掌握情况，有的孩子预习很好，然后出示问题，孩子们带着问题读课文，在文中找答案，并且总结！
1．巨人外出，孩子们玩耍时，花园里什么样？
2．巨人回来，禁止孩子们玩耍，花园什么样？
3．孩子们偷偷钻进花园玩耍，花园有什么变化？
4．巨人训斥孩子们离开时，花园又怎么样？
在自己查找完后小组交流，促进孩子们合作学习的能力！然后精讲课文，由于课件做的'到位吸引了孩子们的注意力，所以这节课孩子们听的很认真，但是也有不足，在这节课中让学生读的太少了，所以我就把这个当做作业留给孩子们再次阅读，并且在课文结束后孩子们能够明白一个道理：待人不要任性和冷酷，快乐应该与大家分享，自己才会得到快乐和幸福！
也希望孩子们在学过这篇课文以后可以把自己的快乐分享给别人！
《巨人的花园》课堂教学反思 11
一、设计思路
学习花园和巨人的变化，抓住重点段落，感知人物的真善美，体会童话的奇妙，并能发挥想象进行小练笔。
二、成功之处
1、以读促学，让学生在充分朗读的基础上进行人物品质的学习理解，把握巨人品质的变化。
2、读写结合，在学习了童话中花园和巨人的变化以后，我让学生发挥想象，把孩子们在巨人花园里尽情玩耍的情景写下来。
三、不足之处
1、取舍不到位，没有做到“一课一得”，把所有的变化、对比的写作方法都放在了一课时，没有给学生足够的思考人物品质变化的时间。
2、时间分配不合理，如果能够把花园的变化在第一课时完成，那么在第二课时体会巨人品质变化地过程，就会有充足的时间进行读和悟，进而把童话中人物的真善美，真正体会出来。
3、小练笔训练没有时间展示，由于前面既感受了花园的变化，又走进了人物的品质转变，导致后面的时间所剩不多，仅有写话的时间，还不是很充分。
4、为了完成流程而授课，一节课下来，感觉自己就是为了把自己所设计地问题都呈现给学生，没有考虑学生接受的好坏，也没有考虑孩子有没有真正的消化了，我所讲得所有的.知识点。
教研员点评
下课的铃声刚刚响过，xx老师就面带喜忧参半的神情向我扑面而来，在与xx老师亲切交流过程中，被xx老师这种反思课堂教学的精神所感动。同时也被毛宝力格语文备课组的教研氛围所感染。
正如xx老师所反思的这样，我们要界定好一二课时的教学内容，第一课时整体感知《巨人的花园》这则童话的主要内容，并通过朗读感受花园的变化带来的奇妙。第二课时围绕花园的变化这条线索，在第一课时的基础上，体会巨人的变化，从而感受人物真善美的品质，落实单元语文要素。设计成读写联动课型加强片段的想象写作练习。
同时值得一提的是我们要有文体意识，这也是我们统编教材编审，小语课程教材研究开发中心主任xx先生在多次教材培训会上提到“六个意识”之一，抓住文体，备课就有了抓手，有了方向，童话阅读就可以抓住童话的奇妙，人物的真善美品质和道理进行教学设计。
值得肯定的一点就是训练学生的朗读，有点到面的训练，在朗读中体会和感受童话的魅力。
《巨人的花园》课堂教学反思 12
《巨人的花园》是英国作家王尔德写的一篇童话故事，它通过讲述孤独而自私的巨人与一群天真可爱的孩子们间的故事，告诉我们快乐需要与人分享的道理。此课我上的是第二课时的内容。教学重点难点是：
1、体会巨人在行动上和心理上的变化轨迹，以及这些变化带来的结果，明白快乐应当和大家分享的道理。
2、体会这篇童话在表达上的突出特点，感受童话魅力。
在课文文本的'解读上，我首先考虑的是如何在2个课时内让学生把课文学完，所以我就把巨人的第一次叱责与以后的二、三两次叱责割开了。而在第二课时开头通过简单回顾然后再连上去，整个教学流程就是按照课文事情发展的先后顺序进行的。现在回想起来，我对文本的解读还是不够，还没有抓住一篇文本的提纲挈领性的关键词来展开教学，以致整个教学有着按部就班的感觉，整个教学零散、思路不清，这也说明我们对文本的把握能力还不行，还需要好好地认真地领悟。
其次，因为受过去中专教学的影响，我在教学中“以教师为主导，学生为主体”的理念被我的潜意识遮盖了。课堂上我讲得比学生还多，有时本该是学生讲的也被我给代劳了，原本还不觉得怎么样，现在想来真是一个致命的错误。我们的课堂教学中应该给学生自主的思考和阅读空间，这样学生才能对文本有一个比较清晰的理解，才会读懂课文。
因为本堂课教学内容较多，所以我上此课的速度较快，这也是我应该注意的一个方面。
再次，对于反面人物如巨人，他们的语言我们应该尽可能的少正面引导朗读，而对于正面人物的语言或精彩语言则应该引导学生多懂，并且读通读顺，品出味道来。
语文是人文性和工具性的统一，人文性是语文学科区别与其它学科的显著特点。所以对于文本特别是童话，其中所揭示的道理我们只要让学生有所领悟就行了，没必要问学生生硬的道理、你该怎么做、你会不会这样做的等这些硬性说教的内容。在“明白的道理”这个教学环节中我只需要保留写“告示牌”这个环节就行了。
最后，一篇课文是单元中的一部分，所以我们不应把课文和单元割裂开来，而要注意相互的关联性，这也是教材处理与把握的一个问题。我在这方面做得还不够，有时就是单看具体的一篇篇课本，这需要我在以后的教学中引起高度注意。
业精于勤毁于嬉，形成于思毁于随，希望以后能在老师的指导和自己的努力下，在以后的教育教学活动中更上一层楼！
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