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《马良神笔》教学实录及反思（通用5篇）
在现在的社会生活中，课堂教学是重要的任务之一，所谓反思就是能够迅速从一个场景和事态中抽身出来，看自己在前一个场景和事态中自己的表现。那么大家知道正规的反思怎么写吗？以下是小编为大家收集的《马良神笔》教学实录及反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《马良神笔》教学实录及反思 1
一、课前导入
同学们。马良的神笔知道吗？假如你现在手里有一枝马良的神笔，你打算画些什么？（学生回答问题之后，板书：假如）
今天让我们一起来发挥美好的想象学习第23课 假如 ，齐读课题，让我们一起来认识这两个字。
二、初读课文
1.课文中的小作者，要用这马良的神笔实现自己的许多美好的愿望，轻大家打开课本认真读课文，看作者有哪些美好的愿望。边读边找出文章中读不准字音的生字。（带问题读课文）
2.课文中出现了一些陌生的生字，让我们通过生字表中的音节认识他们。你能够大声的，干脆的，认真的读出这些生字吗？（强调读生字的要求。）
3.去掉音节还认识他们吗？
4.把这些生字放进词语里面还认识吗？
5.现在我们将这些词语放进课文中，相信大家都能够流利的读出来。
三、整体感知课文
1.认真的听老师读课文，思考小作者有哪些美好的愿望？（强调听读的要求）
2.分别用一句话概括小作者的三个美好的愿望。幻灯片出示 我要给窗前的小树画一个红红的太阳；我要给树上的小鸟，画许多好吃的谷粒；我一定给不幸的西西画一双好腿，还他一个健康的身体。（这一环节的训练，为下一步总结文章主要内容打基础。）
四、深入理解感悟
1. 没有太阳，小树会怎样？有了太阳呢？通过对比理解太阳对于小树的重要。指导读出小树因为有了太阳高兴地语气，没有太阳很可怜的语气。
2.树上的小鸟饿的直哭，也需要我们的关爱。（强调关爱，深化主题）小鸟需要什么呢？小鸟有了谷粒高兴吗？饿的哭泣时可怜吗？应该用怎样的语气来读？指导感情朗读。
3.小作者真有爱心，帮助了小树和树上的小鸟，还有一位不幸的小朋友西西也非常需要我们的关爱。读课文看看，是因为什么？指导有感情朗读。
4.学到这里，我们知道了小作者有三个美好的愿望，有了马良的神笔是一件多么快乐的事情啊，让我们带着一片爱心，再读全文。（部分回到整体）
五、拓展
1.小作者就只有这三个愿望吗?你从哪里看出还有很多愿望来的？
引导学生找出文章最后的六个点。（讲解这六个点的标点符号叫做省略号，认识省略号的作用。）
2.老师和小作者一样愿意献出自己的一片爱心，相信大家和老师一样，愿意付出自己的爱心吗？
3.引导学生逐步补充
假如我有一枝马良的神笔，我要给失明的人（ ）。
假如我有一枝马良的神笔，我要给汶川灾区的孩子们（ ）。
假如我有一枝马良的神笔，我要给妈妈（ ）。
假如我有一枝马良的神笔，我要（ ）。
（一步一步放手，充分发挥想象，认识到爱心无处不在。）
4.充满爱心的通读全文，达到背诵。
六、作业
同学们这一节课都表现的很积极，达到了有感情朗读，回家后有感情的读给妈妈听，送给妈妈一份开心，就是给妈妈的关爱了。
课后反思
课后听课的老师们给予了很高的评价.
亮点一：许多老师讲这篇课文形成一种固定模式，从讲马良的故事入手，老师讲或者学生讲或者课件展示。这节课的开始导入比较创新。简单明了的问“同学们，马良的神笔知道吗?如果你手中有一枝马良的神笔，你最想画什么？”学生回答后给予了及时的肯定与鼓励，并奖励小金星一颗。这以调动情绪的形势下，学生的学习兴趣从一开始就调动起来，关注着老师提出的每一个问题，关注着自己要得到的小金星。给学生一个情感目标，一个盼头，是调动课堂气氛的有效形式。
亮点二：不是自己的学生，这班学生朗读能力很差，常规教学思路应该是初读课文时，检查个别学生起来读课文。知道这些学生的家底，在没有充分调动朗读激情的情况下，采用了教师范读的方法，并提出要求“听老师读的好不好？看谁最聪明先学会老师的样子有感情的朗读课文。”给学生一个学习目标，是调动学生集中精力认真学习听讲的有效方式。
亮点三：“你能够大声的干脆的读出这些音节吗？”
“相信聪明的同学们去掉音节，也能够 读出这些生字的读音。”
“将生字词放进课文里，你还能够认识它们吗？”“有信心读好吗？”提出要求的语气中带着充分的煽情，带着充分的激励。学生的朗读学习激情就这样被老师牵着往高处走。
亮点四：过渡提问“树上的'小鸟也需要我们的关爱，它需要什么呢？”学完小鸟后，提问“小作者真有爱心，帮助了小树和树上的小鸟，还有一位不幸的小朋友西西更需要我们的关爱。读课文看看，是因为什么？”很自然的将学生的学习思路从一个环节过渡到另一个环节。
亮点五：小作者只有这三个愿望吗？你从哪里看出来的？引导认识省略号的作用。
亮点六：用三句话总结出小作者的三个愿望，为下一步高年级学习阅读总结主要内容打基础。
亮点七：给沙漠画......给失明的人画......给灾区的小朋友画......，提示性的指导学生补充，引导学生认识到哪里需要我们的爱心。最后关注到自己的妈妈，给妈妈画什么，充分展示了孩子们对妈妈的关爱，明白，关爱就在身边。每一个回答之后，都给于不同的激励性的评价，不断地深化着文章的主题思想。
亮点八：学完课文，从部分到整体通读全文。通过一节课的学习，大家都能够做到有感情的朗读。这是我最得意的一点，想想带领大家预习课文时，苍蝇一般的拖着长音的读书的样子，实在是让人意外惊喜。
亮点九：“同学们今天的表现真棒，能够有感情的朗读背诵，回家读给妈妈听，请妈妈一起分享成功的快乐，送给妈妈一份开心，一份关爱。”学生明白了，原来关爱别人可以从妈妈开始，原来关爱不只是提供一些帮助！明白了，该关爱谁？如何关爱？
《马良神笔》教学实录及反思 2
教学目标
梳理故事脉络，体会马良的善良、智慧与正义。
通过对比分析，理解“神笔”的'象征意义及作者创作意图。
联系现实，引导学生思考“善良与正直”的价值。
教学过程
故事回顾与复述
提问：马良为何渴望画笔？哪些人曾试图帮助他？他为何拒绝动物毛发的帮助？
学生回答：马良因穷困买不起笔，但拒绝伤害动物，体现其善良。
教师总结：马良的坚持与善良为后续获得神笔埋下伏笔。
人物对比与主题探讨
提问：马良为何不为庄园主、大官、皇帝画画？
学生讨论：这些人物贪婪、欺压百姓，与马良的正义形成对比。
教师引导：通过角色扮演（如马良与皇帝的对话），学生深入体会人物心理，理解“惩恶扬善”的主题。
“神笔”象征意义探究
提问：若画师、皇帝拥有神笔，能否称为“神笔画师”或“神笔皇帝”？
学生分析：神笔的“神”在于使用者的初心，马良为百姓作画，而恶人自私贪婪，终遭惩罚。
教师总结：神笔象征正义与智慧，善用者能造福社会，滥用者必自食恶果。
拓展延伸与价值观引导
提问：若你拥有神笔，会如何使用？
学生回答：为贫困地区画学校、为病人画良药、为环境画绿树等。
点评：引导学生将“善良与正直”融入生活，培养社会责任感。
教学反思
成功之处：通过问题链引导学生深入思考，角色扮演增强代入感，价值观引导自然流畅。
不足之处：部分学生角色扮演时表现拘谨，需加强课堂互动技巧。
改进方向：增加小组合作环节，鼓励学生自由发挥，提升表达自信。
《马良神笔》教学实录及反思 3
教学目标
借助插图梳理故事情节，培养观察与概括能力。
通过对比阅读《神笔马良》与《七色花》，理解宝物童话的特点。
联系作者生平，感悟“神笔”背后的文化内涵。
教学过程
插图观察与情节梳理
活动：学生分组观察插图，匹配对应文字段落，概括情节。
学生汇报：如“马良得笔”“智斗大官”等关键情节。
教师总结：插图是理解故事的`“桥梁”，帮助学生直观感受情节发展。
对比阅读与主题提炼
相同点：主人公善良，拥有神奇宝物，帮助他人。
不同点：《神笔马良》更强调“惩恶扬善”，《七色花》侧重“愿望与珍惜”。
提问：《神笔马良》与《七色花》的异同点？
学生分析：
教师引导：宝物童话通过神奇元素传递正能量，引导读者思考善恶与选择。
作者生平与文化内涵
背景介绍：洪汛涛因童年贫困而创作《神笔马良》，神笔象征“知识改变命运”。
讨论：为何选择“笔”而非“神灯”“水晶鞋”？
学生回答：笔与书画之乡浦江的文化传统相关，体现作者对艺术的热爱。
教师总结：文学作品往往反映作者经历与时代背景，理解文化内涵能深化阅读体验。
创意写作与情感升华
“为山区孩子画一座图书馆，让他们也能遨游书海。”
“为地球画一片森林，守护绿色家园。”
任务：以“假如我有一支神笔”为题，写一篇短文。
学生作品示例：
点评：鼓励学生将善良与责任感融入写作，实现情感与价值观的升华。
教学反思
成功之处：插图与对比阅读激发学生兴趣，文化内涵的探讨提升文学素养。
不足之处：创意写作时间略显紧张，部分学生未能充分展开想象。
改进方向：调整课堂节奏，预留更多时间供学生创作与分享。
《马良神笔》教学实录及反思 4
教学实录
一、导入新课
教师以“看图猜故事”活动导入，展示彼得兔、小黑鱼、马良等经典儿童文学角色图片，引导学生回忆共读书目，引出课题《马良神笔》。学生齐读课题后，教师提问：“提到马良，你们首先想到什么？”学生回答：“他有一支神笔”“他帮穷人画画”等，课堂气氛活跃。
二、复述故事
教师出示故事框架图，提示学生根据关键词复述故事。学生依次描述马良因穷买不起笔、向画师求学被拒、获白胡子老爷爷赠笔、用神笔为穷人作画、智斗贪婪官员等情节。教师引导学生关注细节，如马良如何拒绝用动物毛制作画笔，体现其善良本性。
三、话题讨论
教师抛出四个核心问题：
马良为何拒绝动物毛？学生回答：“鸟的羽毛用来飞，兽的.毛用来御寒，采毛会伤害它们。”教师总结马良的善良与同理心。
神笔的“神”体现在何处？学生指出神笔能“画物成真”，教师补充马良画耕牛助农、画牢门救百姓等事例，强调其为民服务的品质。
马良为何不为贪婪者作画？学生分析官员、皇帝的贪婪行为，如“画金山却引来大蟒蛇”，教师引导学生对比马良与贪婪者的价值观。
若贪婪者得神笔会如何？学生讨论后得出结论：“他们画不出真物，因私心太重。”教师总结：“神笔需配正直之心。”
四、拓展延伸
教师引导学生对比《马良神笔》与《七色花》的异同。学生发现两篇童话均有神奇宝物（神笔、七色花），主人公均善良且助人。教师追问：“洪汛涛为何写神笔而非其他宝物？”学生联系作者生平，推测其受家乡书画文化影响。
教学反思
成功之处
问题设计层层递进：通过四个核心问题，引导学生从人物动机、情节对比、主题升华等角度深入文本，符合“剥洋葱式”教学法。
学生参与度高：复述故事环节，学生能结合框架图完整叙述；讨论环节，学生主动联系生活，如“若我有神笔，会为灾区画房屋”。
改进方向
时间把控需优化：拓展延伸环节因学生讨论热烈而超时，后续可提前预设讨论边界，或调整问题梯度。
板书设计待完善：当前板书仅呈现关键词，后续可增加思维导图，直观展示马良的善良品质与故事脉络。
《马良神笔》教学实录及反思 5
教学实录
一、情境导入
教师播放《马良神笔》动画片片段，提问：“若你拥有神笔，会画什么？”学生回答：“为盲人画眼睛”“为沙漠画绿洲”等，教师肯定其想象力，引出课题。
二、细读文本
教师引导学生分角色朗读马良与官员、皇帝的对话，体会人物情感。学生抓住关键词，如官员的“暴怒”、皇帝的“贪婪”，通过语调变化表现角色特点。教师追问：“马良为何始终沉默？”学生分析：“他以行动反抗，用智慧惩罚恶人。”
三、主题探究
教师组织小组讨论：“马良的神笔象征什么？”学生提出以下观点：
技能与正义的结合：“神笔是工具，马良的善良是灵魂。”
劳动人民的抗争：“穷人通过智慧战胜压迫者。”
教师补充洪汛涛创作背景，强调故事反映的'“劳动创造美好生活”主题。
四、创意表达
教师布置任务：“以‘假如我是马良’为题，写一段话。”学生作品展示：
“我会画一所学校，让山区孩子也能读书。”
“我会画清洁机器人，让地球不再有污染。”
点评：“你们的文字充满温度，这正是马良精神的延续。”
教学反思
成功之处
多媒体辅助生动：动画片片段激发学生兴趣，角色朗读帮助学生代入情境，理解人物心理。
德育渗透自然：通过“创意表达”环节，引导学生将“善良”“正义”等价值观内化为行动指南。
改进方向
分层任务设计不足：创意表达环节对基础薄弱学生挑战较大，后续可提供句式模板（如“假如我是马良，我会画______，因为______”）。
评价方式单一：当前以教师点评为主，后续可引入学生互评，如“你最喜欢哪句话？为什么？”，促进多元思维碰撞。
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