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部编版四年级上册语文牛和鹅教学反思（通用14篇）
在不断进步的时代，我们要在课堂教学中快速成长，反思是思考过去的事情，从中总结经验教训。怎样写反思才更能起到其作用呢？下面是小编帮大家整理的部编版四年级上册语文牛和鹅教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
部编版四年级上册语文牛和鹅教学反思 1
《牛和鹅》记叙了“我们”在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅，再不怕鹅的故事。借金奎叔的话告诉我们：看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。本课课文故事性强，是一篇语言生动、童趣十足、又蕴含一定哲理的文章。
一、教学效果
依据教材特色，学生的生活积累，本单元的训练重点，我设计的教学流程取得比较理想的效果，现总结如下：
1、生活入手，揭题激趣。
首先课前引导学生交流：生活中的你最害怕什么动物？说一说理由或举真实的例子。此话题一出，学生便七嘴八舌地和同桌交流起来，在巡视聆听中发现很多同学非常怕蛇，有点谈蛇色变，还有的怕狮子、怕老虎、怕狼等等。顺势出示鹅的`图画，首先仔细观察，记住它的名字叫什么。这个环节是非常贴近孩子们的生活积累的，他们虽然不像鲁迅说的生活在只能看到墙壁上方四角的天空，但是生活的常识也是了解一二，很是粗浅。认识之后，再接着板书课题，齐读两遍后便激发学生的读书欲望：作者小时候很怕鹅，你知道为什么吗？作者的心里有没有变化呢？赶快捧起书去课文中寻找关键的字眼吧。
2、初读感知，了解故事。
在学生借助拼音自由朗读后先发挥优秀生的作用，小组长检查读书情况，把错误的字音或读不好的句子汇总在班内统一练习朗读，为理解文本内容扫清障碍。请你用自己喜欢的方法再读读课文，边读边思考：课文主要写了一件什么事？学生读完后在班内交流：课文主要写了一件什么事？课文先写了什么？接着写了什么？最后写了什么？引导学生抓住关键的起因经过结果来概括文章的内容。在历练中培养概括能力，提升语文素养。
3、结合批注，领悟感情。
潜心自由默读课文：结合课文中出现的批注，体会我见到鹅和被鹅袭击时是什么心情。这个环节的第一步是学生自读自悟，从课文的相关内容中发现。第二步是和同桌交流，通过思维的碰撞来达成共识，然后在班内展示，通过交流再次走进作者内心，感受作者的心情，进而在培养语感的同时培养情感。接着指导朗读，想象着就是自己遇到了非常害怕紧张危险的事情，设身处地地让情感共鸣，能读出作者的心声。
4、聚焦篇末，升华情感。
聚焦文章最后意味深长的话语：“直到现在我还记着金奎叔的话。”引导学生联系上下文知道是什么话；这句话对我产生了怎样的影响。在交流的过程中把思维引向深入，读懂这句话中作者含着的意思：不管别人是怎么看待我们的，只要我们自己能够正确地、全面地去看待问题，分析问题，就会正确地认识生活。那生活中的我们会怎么做呢？引导学生进行说话练习，进一步迁移运用。
二、教学优点
整堂课如行云流水，学生由不会到会，由不懂到懂的的层次变化明显。
三、不足之处
课文很长，描写的细节内容比较细腻，但未能品读，有点遗憾。
四、改进措施
如果再重新上，我会聚焦描写动作、神态的等细节描写，引导学生在理解的基础上积累背诵。
部编版四年级上册语文牛和鹅教学反思 2
通过本次教学，让我对文本有了进一步的理解。课文其实就是通过牛和鹅眼里感觉到的人，与实际情况是不一样的，造成了牛和鹅对人的不同的态度。也就是牛和鹅都是从各自的角度去看人，所以得到的结果不一样，反映也不一样。
我和金奎叔，也都是从自身的角度去看鹅。不同的是金奎叔有自己的想法，尊重了客观的事实——在人的眼里，鹅比人小，没什么可怕。他从人的角度去看鹅，所以他不怕鹅;而我却偏信了大家的传言——在鹅的眼里，人比鹅小，恶不怕人。却忽视了人实际上是比鹅大的事实。我站在了鹅的角度去看人，觉得人应该怕鹅，导致了我见鹅就怕，还遭到了鹅的围攻。
我觉得编者是想通过语言文字本身，告诉学生：
1、大家都信的未必可信。
2、应该以正确的角度去看待事物，才能正确地对待身边的人和物，正确地对待生活。
而这些正是通过我和金奎叔对待鹅的不同态度与鹅对我们不同态度的对比突现出来的。因此，课文的5-11自然段应该是课文的核心段落，是我态度改变的真正原因。而1-2自然段的内容是束缚我正确思维的固定思想，正因为我被这个固定的思想束缚了，我才不知不觉地站在了对方的角度来审视自己，因此导致了错误的结果。然而金奎叔的话正是对我所经历的这件事情的一个高度的理论提炼，是“点睛”之笔。金奎叔先用自己的行为证实了他的看法是正确的，让我有了真切的体验，然后用简单而富有道理的话语，点亮了我的思维。让我从鹅的事件上明白了更多，同时也作出了不再欺负牛的举措。因此大家一致认为的观点和金奎叔的话，是我站错角度和重新认准角度的一个关键。
所以，我在教学中将课文的重点放在“我怕鹅，被鹅欺;金奎叔赶鹅，鹅被吓跑”这件事情上。我还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。设计始终让学生成为课堂的主人，让学生通过自由朗读后寻找出对牛与鹅的前后不同态度和改变的'原因，学生划出有关语句进行感受，再进行交流，在交流中学生畅所欲言，发表自己的独特感受，而在整个课堂中教师一个很好的倾听者，只在适当的时候作一些小小的点拨和提示。此外通过对比朗读、自主感悟、揣摩心理，让学生感受到“我”当时的情感体验和心理变化，然后说说自己经历过这件事，明白了什么。最后出现金奎叔叔的话，让孩子的体验和感受有一个理论的提高。从而揭示课文所蕴含的道理：从不同的角度看问题，就会出现不同的结果，不能被固有的思想左右，只有找准了角度，才能正确地对待身边的人和物，正确地对待生活。
教学中，对于教学方法的指导也是贯穿在教学全过程中。像抓住重点词句来理解课文的内容，把自己放入情境中体验朗读，通过品读我和金奎叔对鹅的不同表现的词句对比出人物的不同心态，直至揭示主题等。种种方法渗透自然，过渡巧妙。这些方法都是学生在充分感悟理解的基础上，我相机提炼出来的，让学生知道自己就是在运用这种方法在学习的，并且在之后的学习中学以致用。在本节课的结尾我不仅总结了思想内容方面的收获，还总结了学习方法的运用。长此以往，对学生的自主学习打下良好的基础。
部编版四年级上册语文牛和鹅教学反思 3
《牛和鹅》是著名儿童文学家任大霖的一篇文章，主要讲述了作者小时候从怕鹅到不怕鹅的经历，告诉我们：改变看问题的角度，可能改变对待事物的态度，最后导致改变事物的结果。
本课的主要目标是：要让学生体会“我”由怕鹅到不怕鹅的思想转变过程，明白：要站在正确的角度看事物，不要盲目的恐惧，也不盲目的欺负别人。教学时，我抓住课题“牛和鹅”导入，提问：“你们怕牛吗？你们怕鹅吗？”孩子们开始七嘴八舌，接着我便追问：“课文里的我怕牛和鹅吗？”孩子们又开始议论了，我继续追问：“作者为什么怕鹅？为什么不怕牛？”孩子们开始用课文中的句子回答了。就这样，在我一个问题一个问题的追问下，孩子们可以从课文中找到相关句段，让学生从“我”怕鹅与不怕鹅两个方面进行对比学习，主要让学生从文中找到相关句段，感受“我”怕鹅时被鹅欺负的情景，并与不怕牛，并且欺负牛的情景进行对比，从而体会“我”对牛和鹅的态度。到课文最后，金奎叔说的话，让“我”明白了，鹅把我们看得小，可我们实际上比它们大啊，所以我们不应该怕鹅，当然也不应该欺负牛，尽管牛把我们看得比它大！
这个单元的主题是“角度”，主要让学生体会看待事物的角度不同，看到的结果就不同。学生理解起来有些抽象，稍有难度，对于学困生，较难理解。所以，在课堂上，遇到学生不易理解时，我便会举很多生活中的例子，引导学生从不同角度去考虑，去设身处地的理解，举例子的方法可以让抽象的哲理变得通俗易懂！
这次参加安阳市优质课活动，我受益匪浅。《牛和鹅》这节课，也使我对语文教学有了更深的体会。
其一：课前的导入部分要与全文紧密相连，并能引起学生对本课的阅读兴趣。而且是对课文一个很好的注解。
其二：注重对学生学习方法的指导。字词学法的指导要到位。字不离词，词不离句，句不离段，字是音形意的综合，根据词语的意思去辨别多音字的读音，还要回到文本中去，联系课文内容理解词语。
注重读书的方法指导，抓住关键句子词语，“横看”“竖看”“整体看”。让学生在理解中、朗读中品味。先把我怕鹅的表现从文中筛选出来，体会朗读，再找出鹅表现的句子，进行对比阅读体会，最后还原文本，加深了对内容的理解。
其三：要让学生品味朗读，加深学生对课文内容的理解。我采用先理解体会再指导朗读的方法，避免将课文内容的.肢解，给学生一个朗读的整体感受。抓住语言、动作、心理的语句体会人物内心活动，并辅以动作模仿在学生脑海中形成画面，进而指导朗读的轻重缓急，达到了预期的效果。
其四，课堂教学是一门不完美的艺术，在对细节的处理上还需要加强。如放手让学生依照前面的方法读金奎叔不怕鹅的段落，这一环节的处理上教师缺少智慧，缺少耐心，没有充分展开交流探讨，草草结束。对时间的把握也不是很到位，缺少灵活多变，在指导分析理解我的表现和鹅的表现时所用时间过多，学生自学金奎叔和鹅的表现这一部分时就会有充足的时间交流讨论，理解透彻后再朗读，效果就更好了。多音字虽是难点，但对于高年级学生而言，只用点拨一二即可，花费时间过多。
其五，过去上课追求的只是课堂的活跃氛围，课件的生动华丽，但这些又给孩子们留下些什么呢？又起到发展学生语言的目的吗？从这一节语文课中，做的最好的是对课文重点句的品读，花费了相当精力的课件并未得到大家认可，这让我越来越深刻的体会到要想上好一节课，立足点必须要准，设计一定要有实效。对教材的分析理解要站到一定的高度。备课备教材最重要，必须把教材吃透了，教师要站在学生的角度去想他们会有什么样的看法，备老师也要备学生，课堂教学才会有生机。
其六，缺少激情。
总之，这节课的收获并不是只言片语所能阐明的，在今后的教学过程中我会细细的品味运用。
部编版四年级上册语文牛和鹅教学反思 4
这篇文章的语言很生动，很有特色。在教学中要注意以下一些小细节：
一、自主识字，重点指导。
本课生字较多，要引导学生自主识字，总结识字方法，从而扩大识字量。在书写方面要注意提醒学生们注意框架结构，尤其是一些笔画的长短。
二、细读文本，作好批注。
文中记叙了“我”被鹅追赶的一次经历，作者将鹅的神气十足、目中无人的样子，以及“我”狼狈不堪、慌忙逃窜的场面，全部通过人物的语言、动作、神态、心理活动的细致刻画，以及对鹅的动作的传神描写，活灵活现地展示在读者面前。可以借助文中的批注，多加提醒学生们作批注。
三、读中悟情，积累好词好句。
课上，应引导学生进行充分地、有感情地朗读，积累优美、生动的'语句，使学生在朗读中思考，在朗读中想象画面、场景，在思考中感悟，感悟作者的语言表达、遣词造句的准确生动，以及作者用生动的故事作为依托，阐释深刻的道理的写作方法。
部编版四年级上册语文牛和鹅教学反思 5
在教学过程中，我出示大家对牛和鹅的一个认识，了解“我”之前是如何对待牛和鹅的。接着通过探讨“我”对牛和鹅的态度转变的原因，引出我们被鹅追赶、金奎叔帮我们赶鹅这件事，学习“被鹅追赶”这一部分时，让学生自主读文，找出重点词句反复品读，感受鹅的嚣张，体会我的害怕，学习“金奎叔赶鹅”时，让学生通过重点词句感受鹅的害怕，前后形成一个鲜明的对比。最后引导学生理解金奎叔的话，领会课文蕴含的道理：认识到看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。最后通过拓展，引导学生将学到的道理，运用到处理身边的事例中去。但在通篇的学习中，还有不足的地方，教学时间分配不太合理,学生自学5-11自然段时花的.时间太多，导致后来理解“它虽然看得比我们小，可我们实在比它强呀！”这个句子时很仓促，我明显开始着急，很担心他们理解不了。令人欣慰的是，学生的理解已经超出了我的预料。
课后，我还试探着问我的学生从不同角度看问题有什么好处，有的学生认为遇到困难的时候，换个角度，问题就能得到解决。课堂处理不够灵活，让学生说说日常生活中还有哪些事也可以换个角度来看待，时间很紧我为了完整还性将其处理完，结果没留足堂测时间。我一直在努力追求简简单单教语文，真真切切为学生，扎扎实实求发展的语文教学境界。但这最好有一条能贯穿全文、统领教学设计的线索，以达到“牵一发动全身”之效。其实我也一直在思考，如何能找到文章中的“龙睛”，能够从一点辐射全篇，我一直很困惑。
今后要学会取舍，精炼课堂，提高效率。教学永远是一门遗憾的艺术，教学也是一种无止境的追求。为了让遗憾更少一点，我会不懈地追求。
部编版四年级上册语文牛和鹅教学反思 6
《牛和鹅》写了“我”因为相信“牛的眼睛看人，人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，人比鹅小，所以鹅不怕人”这句话，常欺负牛，怕鹅。在遭到鹅袭击时，怯懦、不敢还击，金奎叔将鹅制服，鼓励“我”不要怕鹅，使“我”悟出一个道理：“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”文章故事性强，是一篇语言生动、童趣十足、又蕴含一定哲理的文章。尤其是描写“我”被鹅追赶这一部分时，作者将鹅的神气十足、胆大妄为，以及“我”的狼狈不堪、慌忙逃窜通过对人物的语言、动作、神态的细致刻画，通过对鹅的动作的传神描写活灵活现地展现在读者面前。最后借助金奎叔的话，告诉我们看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。
在教学这一课时，我首先从单元主题入手，导入“角度话题”，引出新课，板书课题。这样做可能有两种好处，一是拉近师生间的距离，消除师生间的隔阂，更有利于使学生融入课堂；二是轻松导入新课，初步使学生建立“角度”意识，为后面的教学作铺垫。
接着，从本文作者的简介入手，引出儿童文学作品的童趣特点，一方面使学生对作者的生平创作有了一些了解，另一方面也顺利地进入了课文的学习。
再从“童趣”着眼，让学生找出自己认为最有童趣的段落，学习第四自然段及第五到十一自然段，深入体会欺牛与怕鹅，反复练习朗读，读出欺牛时的毫不在乎，被鹅欺时的狼狈不堪，加强学生朗读能力的训练。
然后，由欺牛怕鹅导出课文第一自然段：“人们都说：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的，鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅是不怕人的。”这样学习可能会容易让学生对本文的结构有一个比较清楚的认识。
接下来是引导学生学习最后几个自然段，重点研读金奎叔的话，学习作者从金奎叔的.话中，是如何由起初的欺牛和怕鹅到后来的不欺牛也不怕鹅的，从而使学生悟出同样一件事，如何从不同的角度出发就会有不同的结果这个道理。
最后是由这个道理拓展开来，向学生讲述一个故事：一个老太太，儿子染布，女儿卖伞，天晴时老太为女儿当心，下雨时老太为儿子当心，整天愁眉苦脸，弄得疾病缠身，后来听了一个哲人的话后，心情豁然开朗，病也好了。再从这个故事，引向学生过去学的有关角度的诗句，引向学生的生活实际，对学生提出希望，结束本课。
本课导入比较顺畅，课堂教学的的脉络比较清楚，但至少存在以下不足：
一是对学生进行语言文字的训练不够多。
二是没有使用课件教学，使课堂减少了许多生气，也影响了教学的效果。
三是教学时间分配不太合理，前面在教学欺牛段落时使用过多的时间，加上没用上课件，导致后来的时间不足，金奎叔的话分析的不透彻，拓展部分没来得及教学，草草入场。
通过这次比赛，也让我深刻地体会到了：
1.多角度地思考、研读教材是备课必要的一个过程。一篇课文，就像《牛和鹅》这篇课文。我们可以从不同的角度去思考、可以选择不同的切入点，通过不同的方法去组织教学，当然收到的效果也是不一样的。然而，什么才是适合学生心理特点的最好的角度，这就需要我们不断地学习、探究、争论、反思，从而达成共识。
2.网络这一现代信息技术的平台，已成为现代教育所不可缺少的一部分。它可以跨越空间、跨越时间的局限，将有着同一个目标的人集中在一起，共同学习、共同研究、相互评议、相互促进、共同进步。而在这样的平台上，人与人之间变得更简单了，评议变得更真诚了，研究更贴近实际了，成效就更明显了。
部编版四年级上册语文牛和鹅教学反思 7
秉着鉴赏、探讨及学习的态度，看完了宝带实小对课文《牛与鹅》的比较完整而到位的教学设计，也与他们一起把课文再“走了个遍”，他们所呈现了一堂比较精彩的课堂实录，亮点不断纷呈。同样感悟良多，稍作评价：
一、脉络清晰，训练有度
从整个两课时的设计看，教师们比较到位地把握住课文的重难点，研究学情和分析文情，备文本，备学生，预设并生成了许多值得深究的对话话题，将整个教学流程彰显得清晰而又严谨完整，如第一课时的几个环节：“初读课文，整体感知”、“再读课文，理清文路”、“走入文本，初步感悟”等，而第二课时中的“深入文本，研读品悟”、“总结升华，课外延伸”等，然后又将语文的字词训练、朗读训练以及概括能力训练等双基训练糅合在每个环节中，营造最自然最真切最实在的学习状态，这是我们每个教者都努力遵循的。
二、抓准重点，显示亮点
语文教学的亮点，首先应该在朗读上。我们也认为，语文该有她独特的甜甜的味道，这味道藏在每个字词中，藏在每个提领文章中心的精彩语段中，这不能说教，只能细品，只能咀嚼，品出字面的，品出字背后的，正如歌德说：用两只眼睛读书，一只眼睛读字面，一只眼睛得透过字面看背后。这篇课文不仅蕴涵道理，同样童趣十足，只有抓文字训练点，宝带实小的老师就抓以“让我们再次走入作者的回忆，去感受那一段经历。请同学们快速浏览5——11自然段，你看到了几幅画面?”来梳理这段内容，并引导学生抓住重点词语来体会“我“对鹅的害怕，一点儿也不敢反抗，来体会鹅的嚣张、霸道的样子，来体会金奎叔赶鹅时的勇敢，而后探究其间的变化，深究变化的原因。自读后交流，齐读后再探讨，再读再体会，多种的训练形式相信道理的揭示也将水到渠成。
三、读写结合，注重拓展。
在教学实践中，我们都越来越清醒地意识到“自求而得”的重要，而课堂练笔便是最基本也是最重要的途径。宝带实小老师不仅给学生提供了这样实践的`机会，更给予学生自由选择话题的自主性。无论是对牛说，对鹅说，对“我”说，还是对身边的人说，相信学生都会有感而发，而这样的心声是最真实和宝贵的。
同样，也想和宝带实小老师商榷与探讨的地方有：
一、我们经常强调着：遵循文路、学路和思路，这样能与作者达到更好的心灵对话和共鸣，而在设计中“1、后来作者对牛和鹅的态度有什么变化?(出示第12自然段)从这段中你读出了什么?(不再怕鹅、不再欺负牛)”将最后作者所悟先予揭示，我觉得这样是否必要?
二、文章的道理是隐含在文字中，尤其隐含在金奎叔的两句话中，这应成为教学的重点，更应成为教学的亮点呈现，而怎样把道理的揭示无痕自然地融合在语言文字的揣摩与咀嚼中，而不是那么生硬牵强地呈现，我个人感觉力度还不够。
以上是我对本教学设计的粗浅评价，有不当之处敬请谅解。
部编版四年级上册语文牛和鹅教学反思 8
《牛和鹅》是一篇充满生活哲理的课文，通过讲述 “我” 对待牛和鹅的态度变化，揭示了看待事物的角度不同，结果也会不同的道理。在本次教学中，我围绕既定的教学目标展开教学活动，有收获也有不足，现将教学情况反思如下。
在教学目标达成方面，基本实现了让学生理解课文内容，把握 “我” 对牛和鹅态度的转变过程，并初步体会课文所蕴含的道理。大部分学生能够流畅朗读课文，找出描写 “我” 害怕鹅和不怕牛的语句，这为深入理解课文奠定了基础。
教学过程中的亮点主要体现在以下几点。一是注重情境创设，引导学生代入角色。在学习 “我” 害怕鹅的部分时，我通过播放鹅追赶人的视频片段，让学生直观感受鹅的凶猛，再结合课文中的具体描写，如 “我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去”，让学生想象当时的场景，从而更深刻地体会 “我” 的恐惧心理。这种方式极大地调动了学生的学习兴趣，课堂参与度较高。二是重视小组合作探究。在分析 “我” 态度转变的.原因时，我让学生以小组为单位，讨论金奎叔的话对 “我” 产生了怎样的影响。学生们积极发言，各抒己见，在交流中逐渐明白看待事物不能只凭主观印象，要换个角度思考的道理。
然而，教学中也存在一些不足之处。首先，对个别学生的关注不够到位。在小组讨论环节，部分学习能力较弱的学生参与度不高，未能充分表达自己的想法，我没有及时给予引导和鼓励，导致这部分学生对课文道理的理解不够深入。其次，在引导学生体会课文蕴含的道理时，讲解略显生硬。虽然通过讨论让学生有所感悟，但没有设计更多贴近生活的实例让学生进行拓展思考，使得学生对道理的理解停留在课文表面，未能很好地做到学以致用。最后，时间分配不够合理。在朗读指导环节花费时间过多，导致后面总结拓展部分时间仓促，未能充分开展相关活动。
针对以上问题，今后的教学中我会从以下几个方面进行改进。一是加强分层教学，关注不同层次学生的学习需求。对于学习能力较弱的学生，在课堂上多给予他们发言的机会，及时给予肯定和引导，帮助他们树立学习信心，让他们也能深入理解课文内容。二是丰富教学方法，深化学生对道理的感悟。在引导学生体会课文道理时，结合学生的生活实际设计相关情境，让学生在具体的情境中感悟道理，做到学以致用。三是优化时间分配，在备课时充分预设各环节的时间，在教学过程中根据实际情况灵活调整，确保各环节都能顺利开展，提高课堂教学效率。
通过本次教学反思，我更加清晰地认识到教学中的优点和不足。在今后的教学中，我会不断改进教学方法，优化教学过程，努力提高教学质量，让学生在语文学习中获得更多的收获。
部编版四年级上册语文牛和鹅教学反思 9
《牛和鹅》是一篇充满童趣且蕴含深刻道理的课文。在本次教学中，我围绕让学生理解课文内容、体会作者情感变化、明白看待事物的角度不同结果也不同这一核心目标展开教学，既有收获，也存在一些不足，现反思如下：
教学中的亮点
注重情境创设，激发学习兴趣：在导入环节，我通过展示牛和鹅的图片，结合学生的生活经验，提问 “大家平时看到牛和鹅会有怎样的感受”，引发学生的共鸣，自然地引入课文，让学生带着好奇心进入学习状态。
强化朗读训练，加深文本理解：我采用了多种朗读形式，如自由读、指名读、分角色朗读等。在朗读过程中，引导学生关注作者对牛和鹅的不同态度以及被鹅追赶时的心理描写。通过反复朗读，学生不仅熟悉了课文内容，还能更直观地感受到作者的情感变化，为理解课文主旨奠定了基础。
抓住关键语句，突破教学重点：课文中 “我” 对牛和鹅的态度转变是重点。我引导学生找出描写 “我” 以前怕鹅、欺负牛，以及后来不再怕鹅的关键语句，如 “我们看到牛，一点儿不害怕，敢用手拍它的背，摸它的肚子，甚至敢用树枝去触它的屁股呢！可是牛像是无所谓似的，只是眨眨眼，把尾巴甩几甩” 和 “我记住金奎叔的话，从此不再怕鹅了。有什么可怕的！它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！” 等，让学生对比分析，从而理解作者态度转变的原因，进而明白看待事物的角度不同，结果也会不同的.道理。
教学中的不足
对学生的个体差异关注不够：在课堂讨论和提问环节，大部分积极发言的都是学习成绩较好的学生，一些学习有困难的学生参与度不高。我没有及时发现并给予他们更多的鼓励和引导，导致这部分学生在课堂上的收获可能相对较少。
课堂时间分配不够合理：在讲解作者态度转变的原因时，由于过于强调学生的自主探究，花费了较多时间，导致后面总结课文主旨和拓展延伸的环节比较仓促，没有给学生足够的时间进行思考和表达。
拓展延伸不够深入：在引导学生明白课文道理后，虽然让学生联系生活实际谈谈自己的感受，但没有进一步引导学生将所学道理运用到实际生活中，没有充分发挥课文的教育意义。
改进措施
关注个体差异，提高课堂参与度：在今后的教学中，我会更加关注学习有困难的学生，设计一些难度适中的问题让他们回答，给予他们更多的肯定和鼓励，激发他们的学习积极性。同时，采用小组合作学习的方式，让不同层次的学生相互帮助、共同进步。
合理分配课堂时间，优化教学环节：在备课时，要更加精确地计算每个教学环节的时间，根据教学内容的重要性和难度合理分配。对于重点内容，要保证足够的时间让学生理解和消化；对于次要内容，可以适当精简，确保课堂教学的节奏紧凑、高效。
深化拓展延伸，注重学以致用：在今后的教学中，在学生明白课文道理后，可以设计一些实践活动，如让学生讲述自己生活中因看待事物角度不同而产生不同结果的事例，或者让学生尝试从不同角度看待身边的人和事，将所学知识运用到实际生活中，真正做到学以致用。
总的来说，本次《牛和鹅》的教学有成功的地方，也存在一些不足。在今后的教学中，我会不断反思和改进自己的教学方法，努力提高教学质量，让学生在语文学习中获得更多的知识和成长。
部编版四年级上册语文牛和鹅教学反思 10
《牛和鹅》是一篇充满童趣与哲理的文章，在教学过程中，我既收获了一些成功的经验，也发现了不少需要改进的地方。
从教学目标的达成来看，我基本实现了让学生理解课文内容、体会人物情感的目标。通过引导学生反复朗读课文中描写 “我” 对牛和鹅态度变化的段落，学生们能够清晰地感受到 “我” 从害怕鹅、欺负牛到不再怕鹅、平等对待牛的心理转变。在分析这种转变的原因时，学生们也能结合课文内容，说出是金奎叔的话让 “我” 改变了看法，这表明他们对课文的主旨有了一定的理解。
在教学过程中，我注重采用多种教学方法激发学生的学习兴趣。比如，在导入环节，我通过播放牛和鹅的图片，让学生说说自己对这两种动物的印象，从而自然地引出课文主题。在讲解重点段落时，我组织学生进行小组讨论，让他们在交流中碰撞出思维的火花，加深对课文内容的`理解。同时，我还让学生进行角色扮演，模仿 “我”、金奎叔等人物的语气和动作，这不仅活跃了课堂气氛，也让学生更深刻地体会到了人物的情感。
不过，这节课也存在一些不足之处。首先，在时间分配上不够合理，前面讲解课文背景和导入环节花费了过多时间，导致后面的拓展练习时间仓促，学生没有足够的时间进行思考和表达。其次，在对学生的评价方面，我大多采用了肯定性的语言，但评价不够具体，没有指出学生回答中的亮点和不足之处，这样不利于学生明确自己的学习方向。
此外，在引导学生理解课文蕴含的道理时，我只是简单地让学生说出自己的感受，没有进一步拓展延伸，没有让学生联系生活实际，谈谈在生活中如何做到不欺负弱小、不害怕强者，这使得课文的教育意义没有得到充分的发挥。
针对以上存在的问题，我在今后的教学中会加以改进。在时间分配上，我会提前做好教学设计，合理安排各个环节的时间，确保教学任务能够顺利完成。在对学生的评价上，我会更加具体、有针对性，既要肯定学生的优点，也要指出他们的不足，让学生在评价中不断进步。同时，我会加强对课文拓展延伸的设计，让学生将课文所学与生活实际紧密联系起来，真正做到学以致用。
总的来说，这节课有成功的地方，也有需要改进的地方。在今后的教学中，我会不断总结经验教训，努力提高自己的教学水平，让学生在课堂上收获更多的知识和成长。
部编版四年级上册语文牛和鹅教学反思 11
《牛和鹅》是一篇充满生活哲理的课文，通过讲述 “我” 对牛和鹅态度的转变，揭示了 “换个角度看问题，结果会大不相同” 的道理。在本次教学中，我力求引导学生深入理解课文内容，体会其中的哲理，并将其与生活实际相联系。经过教学实践，既有收获也有不足，现反思如下：
在教学目标达成方面，基本实现了让学生理解课文主要内容、感受人物情感变化以及领悟文章道理的目标。通过引导学生反复朗读课文，特别是描写 “我” 怕鹅和不怕牛的段落，学生能够清晰地感受到 “我” 最初对牛和鹅的不同态度。同时，在分析金奎叔的话语时，学生也能逐渐明白看待事物的角度不同，所得出的结论和产生的行为也会不同。
教学环节设计上，我采用了情境导入、整体感知、精读感悟、拓展延伸的流程。情境导入时，我展示了牛和鹅的图片，让学生谈谈对它们的印象，自然地引出课文主题，激发了学生的学习兴趣。在整体感知环节，通过让学生快速阅读课文，概括主要内容，帮助学生梳理了文章的脉络。精读感悟部分，我重点引导学生分析 “我” 对待牛和鹅的具体表现以及态度转变的原因，通过小组讨论、角色扮演等方式，让学生深入体会人物的内心活动。拓展延伸环节，我让学生结合自己的生活经历，谈谈有没有类似的换个角度看问题就改变想法的事情，使学生将所学道理运用到实际生活中。
不过，本次教学也存在一些不足之处。在引导学生理解 “为什么金奎叔的话能让‘我’改变态度” 这一问题时，讲解不够深入，部分学生只是表面理解，没有真正领悟其中蕴含的辩证看待事物的道理。在时间分配上，前面的朗读和分析环节用时过多，导致拓展延伸环节学生发言的时间不够充分，没有让更多学生分享自己的经历。此外，在角色扮演环节，虽然学生参与热情较高，但部分学生的表演不够到位，没有很好地体现出人物的情感，教师的指导也不够及时。
针对以上不足，我将在今后的教学中进行改进。首先，在讲解重点问题时，要设计更有层次性的提问，逐步引导学生深入思考，比如可以先让学生说说金奎叔的.话是什么意思，再让学生结合课文内容分析这些话对 “我” 产生了哪些影响，最后引导学生联系生活实际谈谈自己的理解。其次，要合理分配课堂时间，在备课时精确计算每个环节的用时，确保每个环节都能顺利完成，给学生留出足够的思考和发言时间。最后，在组织角色扮演等活动时，教师要提前进行指导，明确表演要求，让学生更好地进入角色，通过表演加深对课文内容和人物情感的理解。
总的来说，本次《牛和鹅》的教学有成功的地方，也有需要改进的方面。在今后的教学中，我会不断总结经验，优化教学方法，努力提高课堂教学效率，让学生在轻松愉快的氛围中更好地学习语文，领悟文章蕴含的道理。
部编版四年级上册语文牛和鹅教学反思 12
《牛和鹅》是一篇充满童趣且蕴含深刻道理的课文，通过教学，我有不少收获和反思。
在教学目标方面，我设定让学生理解课文内容，体会 “我” 对牛和鹅态度的转变，明白看待事物的角度不同，结果也会不同的道理，同时学习作者抓住人物动作、语言、神态描写来表现人物的方法。从课堂效果来看，大部分学生能够理解课文的主要内容，对 “我” 前后态度的变化有较清晰的认识，基本达成了教学目标。
教学过程中，有一些成功之处。我注重引导学生朗读感悟，通过多种形式的朗读，如自由读、指名读、分角色读等，让学生在朗读中体会 “我” 怕鹅时的胆怯、被鹅欺负时的狼狈，以及后来不怕鹅时的勇敢。在朗读描写鹅追赶 “我” 的段落时，学生们声情并茂，仿佛身临其境，更能感受到 “我” 当时的恐惧。此外，我还引导学生抓住关键语句进行分析，比如 “我总是欺负牛，拍它的背，摸它的肚子，甚至敢用树枝去触它的屁股” 和 “我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去”，通过对比，让学生直观地感受到 “我” 对牛和鹅的不同态度。
然而，教学中也存在一些不足。在引导学生理解 “看待事物的角度不同，结果也会不同” 这个道理时，有些仓促。虽然学生能说出 “我” 态度转变的`原因是金奎叔的话，但对于这个道理的深层含义理解不够透彻。我没有给学生足够的时间去联系生活实际进行思考和讨论，导致部分学生只是表面上接受了这个道理，没有内化为自己的认识。另外，在拓展延伸环节，我设计了让学生分享生活中类似的经历，但由于时间把控不当，只有少数学生有机会发言，没有充分调动全体学生的积极性。
针对这些不足，我会在今后的教学中加以改进。在讲解道理时，多给学生举一些生活中的例子，引导他们结合自身经历进行思考，让他们真正明白其中的内涵。同时，合理安排教学时间，确保每个环节都能充分展开，让更多的学生参与到课堂活动中来。在拓展延伸环节，可以采用小组讨论的形式，让每个学生都有机会表达自己的想法，再选代表进行发言，提高学生的参与度。
总的来说，这次教学让我认识到自己在教学中的优点和不足。在今后的教学中，我会不断总结经验，改进教学方法，努力提高课堂教学效率，让学生在轻松愉快的氛围中更好地学习语文知识，提升语文素养。
部编版四年级上册语文牛和鹅教学反思 13
《牛和鹅》是一篇充满童趣且蕴含深刻道理的课文，通过讲述“我”对待牛和鹅的态度转变，揭示了“看待事物的角度不同，结果也会不同”的道理。在教学这篇课文后，我有以下几点反思：
一、成功之处：抓住核心，激发共鸣
1. 聚焦“态度转变”的主线
课文的关键在于“我”从害怕鹅、欺负牛，到最终改变看法的过程。教学中，我引导学生通过找关键词、对比句子（如“我”对牛“拍它的背、摸它的肚子”与对鹅“远远地躲开”“吓得脚也软了”），梳理出态度转变的原因——金奎叔的`话点醒了“我”。这一主线的突出，让学生清晰把握了课文的逻辑和主旨。
2. 结合生活体验，深化理解
课文内容贴近儿童生活，学生对“害怕某样东西”“被他人影响看法”有切身体会。教学中，我设计了“分享自己曾经‘看错’的事物”的环节，让学生联系实际谈感受。例如，有学生说“以前觉得小狗很凶，后来发现它其实很温顺”，这一互动让学生更深刻地理解了“换个角度看问题”的道理，实现了从文本到生活的迁移。
3. 注重朗读的情感代入
针对课文中“我被鹅追赶”的紧张场景和金奎叔说的话，我引导学生通过分角色朗读、带动作朗读等方式，体会“我”的恐惧和金奎叔的从容。学生在朗读中代入情感，对课文的理解也更加鲜活。
二、不足与改进：细节打磨，提升深度
1. 对“道理”的挖掘可更深入
课文最终要传递的“换个角度看问题”，不仅是对待动物，更适用于人际交往、生活中的困难等。教学中，我虽提到了这一道理，但未进一步拓展举例（如“同学之间的误会，换个角度可能发现对方的善意”）。后续可结合具体情境，让学生思考“如何用金奎叔的方法解决生活中的问题”，让道理更具指导性。
2. 对“描写”的赏析稍显薄弱
课文中对鹅的“神气”（“伸长脖子，吭吭地叫着，扑打着大翅膀”）和“我”的“狼狈”（“脚也软了，跑不快，书包掉了，鞋子也弄脱了”）的描写生动形象，这是培养学生语感的好素材。但教学中，我仅让学生“找描写”，未深入分析“这些描写如何体现人物心情”。下次可引导学生模仿这种“动作+神态”的写法，进行小练笔（如“描写一次紧张的场景”），让阅读与写作结合更紧密。
3. 学生的主体性可进一步发挥
课堂上，我对“态度转变的原因”的分析较多，学生自主提问、讨论的时间较少。例如，有学生提出“为什么金奎叔不怕鹅？”，我因担心超时未深入探讨。其实，这一问题恰恰可以引导学生思考“自信与看待事物的关系”，是拓展思维的好机会。未来教学中，应更耐心倾听学生的疑问，给足探究空间。
三、总结与启示
《牛和鹅》的教学让我意识到：儿童课文的教学，既要抓住童趣，也要挖掘背后的深意。教师需在“讲故事”与“悟道理”之间找到平衡，既让学生感受文本的生动，又能联系生活、启迪思考。同时，要多给学生表达的机会，让他们在自主探究中真正成为学习的主人。
后续教学中，我会更注重细节的打磨，让课堂既有温度，又有深度，让学生在轻松的氛围中收获知识与成长。
部编版四年级上册语文牛和鹅教学反思 14
《牛和鹅》是一篇充满童趣与哲理的课文，通过记叙“我”从害怕鹅到不怕鹅、从欺负牛到尊重牛的转变过程，传达出“看待事物的角度不同，结果也会不同”的道理。在教学这篇课文后，我有以下几点反思：
一、教学亮点：紧扣文本，激活体验
1. 聚焦“心理变化”，串联文本脉络
课文的核心是“我”对牛和鹅的态度转变，因此教学中以“心理变化”为线索，引导学生找出描写“我”害怕鹅（如“总是远远地站在安全的地方，才敢看它”）、欺负牛（如“拍它的背，摸它的肚子”）以及后来改变态度（如“不再怕鹅，它也不敢咬我了”）的语句，通过对比朗读、圈画关键词，让学生直观感受到“视角不同，认知不同”的核心观点。这种设计紧扣文本，避免了脱离内容的空洞说教。
2. 结合生活体验，深化情感共鸣
课文内容贴近学生生活（如被动物“欺负”或“欺负”动物的经历），教学中设置了“你有没有过因为‘害怕’而误解某个事物的经历？”的讨论环节，让学生联系自身经验谈感受。例如，有学生提到“曾经怕小狗，后来发现它很温顺”，这与课文中“我”对鹅的.态度转变形成呼应，帮助学生从感性体验上升到理性认知，理解“不要凭外表判断事物”的道理。
二、教学不足：细节处理与思维拓展待加强
1. 对“视角差异”的深度解析不足
课文中“牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人”这句话，是理解“态度转变”的关键。但教学中仅停留在“鹅的视角导致它不怕人”的表面解释，没有进一步引导学生思考：“这真的是鹅的‘视角’吗？还是人对鹅的误解？” 其实，这句话更体现了“人对动物的主观认知影响了自身态度”，若能结合“人为什么会觉得鹅‘不怕人’”的心理层面分析，能让学生更深刻地理解“主观偏见”的危害。
2. 思维拓展环节设计单一
课后拓展仅局限于“说说生活中类似的例子”，形式较为简单。若能设计更具思辨性的任务，如“如果鹅会说话，它会怎么看待‘我’的转变？”“当我们被误解时，应该如何做？”等，既能调动学生的想象力，又能将课文道理延伸到人际交往层面，让教学目标更具现实意义。
3. 朗读指导的层次性不足
虽然安排了多次朗读，但对“情感递进”的指导不够细致。例如，描写“我”被鹅追赶时的恐惧（“吓得脚也软了，更跑不快”），与后来“我”不怕鹅时的从容（“用手按住它的脖子，它就不能啄我了”），需要通过语速、语气的对比体现情感变化，但教学中未明确指导，导致学生朗读时情感表达不够到位。
三、改进方向：深耕文本，延伸价值
1. 挖掘文本细节，深化思维深度
针对“视角差异”的解析，可补充“心理学中的‘投射效应’”（即人会将自己的想法投射到他人/事物上），用简单易懂的例子（如“你觉得别人讨厌你，可能只是你自己的猜测”）帮助学生理解，让课文的哲理更贴近生活逻辑。
2. 设计多元活动，拓展实践维度
结合“尊重与理解”的主题，可设计“校园观察日记”活动，让学生记录“被自己误解过的人或事”，并写下“如果重新看待，会有什么不同”，将课文道理转化为实践行动；或开展“辩论会”：“面对看似‘强大’的事物，应该害怕还是勇敢面对？” 提升学生的思辨能力。
3. 细化朗读指导，强化情感体验
针对不同段落的情感，设计“分层朗读任务”：如描写“怕鹅”的段落用“急促、小声”的语气，描写“赶鹅”的段落用“坚定、有力”的语气，并通过示范朗读、分角色朗读等形式，让学生在朗读中体会情感变化，加深对文本的理解。
四、总结
《牛和鹅》的教学不仅要让学生读懂故事，更要让他们学会“换位思考”与“理性看待事物”。未来教学中，需在文本细节的深度挖掘、学生思维的拓展延伸上下功夫，让语文学习既扎根于文本，又能照亮生活，真正实现“工具性与人文性的统一”。
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