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四年级下册《平均数与条形统计图》教学设计（精选7篇）
作为一位优秀的人民教师，时常需要编写教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。一份好的教学设计是什么样子的呢？下面是小编收集整理的四年级下册《平均数与条形统计图》教学设计，欢迎大家分享。
四年级下册《平均数与条形统计图》教学设计 1
【教学内容】
教材第95－97页例3纵向复式条形统计图及“做一做”绘制纵向条形统计图和第98－100页练习二十三的第1、3、5、6题。
【教学目标】
1.能看懂纵向复式条形统计图所表示的数量关系 ;知道怎样制作纵向复式条形统计图。
2.经历把两组数据集中在一个图中进行比较的探索过程，从中体会引进复式条形统计图的作用。
3.使学生领会到数学来源于生活，体验数学与生活的关系，培养学生将数学知识运用于生活的意识。
【重点难点】
1.能根据统计图提出并回答简单的问题，能发现信息，进行简单的数据分析。
2.根据统计图提出数学问题和作出简单的判断与预测，并能绘制纵向复式条形统计图。
【教学准备】
多媒体课件、统计图练习纸、彩色笔。
教学过程
【情景导入】
1.复习：
师：我们学过了统计表和简单的统计图，那怎样来绘制单式条形统计图呢？ 生：①画纵轴和横轴；②定刻度（每一格表示几个单位）；③写类别，画直条。
2.导入：
师：好，那这节课我们来继续学习条形统计图吧。
板书课题：纵向复式条形统计图。
【新课讲授】
探究纵向复式条形统计图
1.单式条形统计图
课件出示例3情景图。
师：这里的'横轴和纵轴分别表示什么呢？
生：横轴表示年份，纵轴表示人数。
师：那应该画几个统计图？
生：两个。
师：好，那现在你们进行比赛，看哪个小组最快完成？学生分组合作绘制单式统计图。
师：绘制好了吗？你们来展示一下你们小组的成果吧。学生展示。师小结：条形统计图的绘制方法：①画纵轴和横轴；②定刻度（每一格表示几个单位）；③写类别，画直条。
2.纵向复式条形统计图
（1）质疑
师：我要想知道1980年这个地区的城镇和乡村人口，看一张图行不行？那怎么看？ 生：不行，要两张图一起看。
师：你觉得这样操作方便吗？
生：不方便。
师：那你们有什么好办法呢？
生：可以将两张图拼成一张图，我在电视上见到过。（2）实验
师：把两张统计图并成一幅图，这个主意真不错，想不想实践一下，把两幅统计图合并一幅统计图。（出示两张单式统计图）要求：想办法让人一眼就读懂你做的统计图的意思。
四年级下册《平均数与条形统计图》教学设计 2
教学内容：
教材第90页例1、第92页“做一做”第1题和第93页练习二十二的1-3题。
教学目标：
1、结合具体情境，在动手操作、观察、讨论等活动中理解平均数的意义，知道求平均数的方法。
2、初步学会简单的数据分析，灵活运用平均数相关的知识解决简单的实际问题，进一步体会统计在现实生活中的作用。
3、在轻松愉快的活动中体会运用知识解决问题成功的愉悦，增强学生学习数学的兴趣和学好数学的自信心。
重点难点：
1、理解平均数的意义，理解并掌握求平均数的方法。
2、理解并掌握求平均数的方法。
教学准备：
多媒体课件，有关平均数的数据统计表。
情景导入：
师：同学们，我今天带来了一些我们生活学习中的信息，请看屏幕。(课件出示信息)
(1)四(1)班踢毽子的'4位选手平均每人1分钟踢50个。
(2)一年级第一小组的3位男生的平均身高是120厘米。
(3)三年级平均每个班开展了3项课间活动。
(依次出示信息，分别请3名同学读题，其他同学认真的看屏幕并倾听)
师：同学们，在这些信息中都用到了同一个词，你们发现了吗?
生：都有“平均”这个词。(课件再次用红色显示信息中的“平均”)
师：对，(指着50个，120厘米，3项，课件同时用粉色显示这些数据)这些数据都是“平均数”。(板书课题：平均数)
师：看到这个课题，你想通过今天的学习了解那些知识?
生：平均数是一个什么数?
生：平均数与平均分有什么关系?
生：怎样计算平均数?
生：平时在生活中那些地方常用平均数?
……
师：让我们带着这些问题来研究今天的知识。
[设计意图：选取学生熟悉的数学信息，让学生感知平均数，激发学习兴趣，培养问题意识，感受数学与生活的密切联系。]
新课讲授：
(一)平均数的意义
通过课前的导入，大家说一说什么叫平均数?学生讨论后交流。师归纳：平均数是指在一组数据的平均值。
(二)平均数的求法
教学例：出示例1情景图。
1、分析问题
师：这个月我校开展了保护环境，争优环保小卫士的活动，大家看看这是我班一个小队同学收集的矿泉水瓶。课件出示相关情景和统计表，学生读题。
师：你看到什么信息?
生：我知道了这个小队有四位同学。
生：我知道了小红收集了14个、小兰12个、小亮11个、小明15个。
生：要求平均每个人收集了多少个矿泉水瓶?
师：什么是平均?
生：平均就是指每个人一样多。
师：那大家想想，应该怎样求这个小队平均每人收集多少个瓶子?
生：可以通过画图表来解决，每个人先都画出11个，然后将剩下的8个平均分下去，每人就是13个了。
生：把他们每个瓶子用一个圆圈表示，再进行移动，使每个人的瓶子一样多为止。
生：可以把所有的瓶子加起来，再平均分成4份，每份就是平均每个人收集的瓶子数量。
2、方法总结
师：请看屏幕(课件出示主题图)，这是他们4人收集瓶子的简单统计图，你能发现什么数学信息吗?
生：他们不一样多。
师：那怎么办呢?
生：可以通过移动瓶子来解决。
师：怎样移动?
生：将小红移1个给小兰，小明移2个给小亮，最后每个人都是一样多。同时利用书本等器材进行简单操作，并交流方法。
师：通过刚才的操作，想一想：你为什么要把小红的瓶子移给小兰?
生：小红的多，小兰的少。
师：他是把多的移给少的，这样每个人收集的瓶子数量就怎么样了?
生：同样多。
师：刚才这几位同学都是通过把多的瓶子移出来，补给少的同学，让每个同学的瓶子数量同样多，这种方法就叫“移多补少法”。
(板书“移多补少法”)
师：还有没有其他的方法呢?请说一说。
生：有，可以用平均分的方法来解决。
师：怎么算呢?
生：先算他们的总数再除以4。
师：你可以把你的想法告诉大家，并把算式写在黑板上吗?
生：(14+12+11+15)÷4=52÷4=13(个)
师：指着算式(14+12+11+15)÷4，我们来看看这位同学的方法?请你说说你是怎么想的。
生：我是先把他们4个人收集的瓶子总数加起来，再平均分成4份或我是先算他们一共收集了多少个瓶子，再算平均每个人收集多少个瓶子。
师：听懂了吗?谁和他的方法一样?再给大家说一说。(学生交流)
师：会用这种方法的同学请举手?我们一起来算一算，结果是多少，学生在练习本上列式计算。
师：52表示什么?
生：4个人收集瓶子的总数。
师：是呀，是把小红他们4人收集瓶子的总数量先求出来，是52个。(教师板书“总数量”)
师：为什么要再除以4?
生：把总数平均分给4个人，就是求出了平均每人收集了13个。
生：平均分成4份，4表示总份数。
师：4就是总份数，除以4表示平均分成4份，这13个就是他们每个人收集瓶子数量的平均数。(板书“平均数”)
师：那么用式子怎么表示呢?
生：平均数=总数量÷总份数。
师：真不错，大家鼓励一下，向他学习。师小结：我们用“移多补少”的方法和计算的方法都得到了平均数是13个。板书：平均数的求法：(1)移多补少。(2)平均数=总数量÷总份数。
[设计意图：联系学校生活实际，利用活动课创设问题情境，引发探究兴趣，在学生理解平均数意义的基础上，让学生通过动手算一算，发现求平均数的方法，经历数学概念、方法形成的过程，使学生初步理解了求平均数的两种不同方法。]
课堂作业：
1、完成教材第92页“做一做”第1题。理解怎样使每个花瓶里的花相等是求平均数。学生独立完成后交流。
2、完成教材第93页练习二十二的第1题。学生独立完成后集体订正。
课堂小结：
通过今天这节课，大家有什么收获?小结：平均数是一组数据平均水平的代表，我们可以用“移多补少法”和平均分的方法算出平均数是多少。
课后作业：
1、完成教材第93页练习二十二第2-3题。
2、完成练习册本课时练习。
四年级下册《平均数与条形统计图》教学设计 3
教学目标知识与技能：
1、能对获得的数据进行整理，并用条形统计图表示出来。
2、认识一格表示多个单位的条形统计图。能用条形统计图表示数据，能根据给出的数据提问题并解决问题。
过程与方法：
1、经历收集、整理、描述和分析数据的过程。
2、经历读统计图、交流信息、提问题、解决问题的过程。
情感态度价值观：
从统计图中获取信息、用统计图表示数据的过程中，体验用统计图表达表达交流数据的特点，认识统计图的价值。
教学重点
认识一格表示多个单位的条形统计图。能用条形统计图表示数据，能根据给出的数据提问题并解决问题。
教学难点
能用条形统计图表示数据，能根据给出的数据提问题并解决问题。
教学方法
尝试教学法课型新授课
教学准备
多媒体
教学时数
1
教学过程：
一、炫我两分钟
二战前期德国势头很猛，英国从敦刻尔克撤回到本岛，德国每天不定期的对英国狂轰乱炸，后来英国空军发展起来，双方空战不断。
为了能够提高飞机的防护能力，英国的飞机设计师们决定给飞机增加护甲，但是设计师们并不清楚应该在什么地方增加护甲，于是请来了统计学家，统计学家将每架中弹之后仍然安全返航的飞机的中弹部位描绘在一张图上，然后将所有中弹飞机的图都叠放在一起，这样就形成了浓密不同的弹孔分布。工作完成了，然后统计学家信心十足的说没有弹孔的地方就是应该增加护甲的地方，因为这个部位中弹的飞机都没能幸免于难。
从这个故事中你知道的统计有什么作用吗?
【设计意图：炫我两分钟给学生一个自我展示的平台，绽放其生命色彩。能够提高学习数学的情趣，增强学好数学的信心。】
二、尝试小研究
尝试小研究：
研究一：
从上面的统计图中，你得到了哪些信息?
这个统计图一个格表示几个人?你是怎么知道的?
自己提出问题并解答。
研究二：
完成课本91页，试一试：根据统计表，完成统计图。
交流展示学生完成的统计图。
三、小组合作探究
尝试研究一
出示小组合作交流建议：
1、组长组织本组成员有序进行交流，确定好组员的发言顺序。
2、认真倾听其他组员的发言，对他的发言内容进行评价，组内达成统一意见。
3、组内分工，为班级展示提升做准备。
【设计意图:给每一个孩子创造一个发言的机会，让学生在思考、交流的过程中对知识进行一个思维的碰撞。】
四、班内展示交流，建构新知
1、全班交流，师生评价。
2、试一试，学生读统计表，谈一谈自己的感受。观察不完整的统计图，找出这幅统计图的特征。(用一个格表示4个人)
3、学生试着补充完整统计图，师巡视指导，交流时，让学生说明不够整格时怎样想的，是怎样处理的。(生表述自己的发现，关注学生能否发现每个格代表4人，如果学生没有发现教师予以提示。)
小结：用条形统计图表示数据，当数据比较大时经常采用一格表示多个单位的方法。
4、鼓励学生根据统计图提问并解答。交流时，学生提出的问题只要合理，就给予肯定。
【设计意图:通过交流，学生利用知识的迁移，认识一格表示多个单位的条形统计图。能用条形统计图表示数据，能根据给出的数据提问题并解决问题。这是学生对知识一个内化、提升的过程。】
五、挑战自我
1、数学书92页练一练的.第1题
【设计意图：面向全体学生，巩固当堂所学的知识。】
2、数学书92页练一练的2题。自己设计一张调查表，记录自己一学期读课外书的情况。
六、盘点收获
通过这节课的学习你有什么新的收获?
【谈收获环节是数学课堂上必不可少的一个环节，它既可以是对本节课所学知识点的梳理，能让学生更清晰本节课所学的内容，也可以是对数学学习方法的梳理和数学活动经验的建构,培养学生自主反思建构的良好学习习惯。】
课后反思
引导学生在自主探究的基础上合作交流，并利用现代化的教手段，形象生动地展示了统计图由纵向变为横向条形统计图的过程，学生在合作探究中了理解知识间的联系，不仅充分调动了学生参与学习的积极性，而且使学生对知识的理解逐步升华，应用多种策略解决问题的能力不断提高。
四年级下册《平均数与条形统计图》教学设计 4
一、教学目标
知识与技能：学生能理解平均数的意义，掌握求平均数的方法；认识条形统计图，了解其特点，能根据数据绘制简单条形统计图。
过程与方法：通过解决生活中的实际问题，经历数据的收集、整理、分析过程，培养学生的统计意识和数据分析能力。
情感态度与价值观：感受数学与生活的紧密联系，激发学生学习数学的兴趣，培养学生合作交流的意识和习惯。
二、教学重难点
重点：理解平均数的意义和求平均数的方法，认识条形统计图并掌握其绘制方法。
难点：理解平均数的统计意义，能根据条形统计图分析数据并解决实际问题。
三、教学方法
情境教学法、小组合作探究法、直观演示法
四、教学过程
情境导入（5 分钟）：播放学校运动会跳绳比赛的视频片段，提出问题：“如何比较两个小组的跳绳水平呢？” 引发学生思考，导入新课。
探究平均数（15 分钟）
呈现两个小组学生的跳绳成绩数据，引导学生思考如何比较两个小组的整体水平，引出平均数的'概念。
组织学生以小组为单位，尝试用不同方法计算平均数，如移多补少法、求和平均分法。各小组展示交流计算方法，教师总结并板书求平均数的公式：平均数 = 总数量 ÷ 总份数。
通过 “小明身高 140 厘米，到平均水深 120 厘米的小河游泳是否安全” 的问题，让学生深入理解平均数的意义，明白平均数不代表每个具体数据。
认识条形统计图（15 分钟）
展示某商店一周内不同品牌饮料的销售数据统计表，提问学生：“怎样能更直观地看出各种饮料的销售情况？” 引出条形统计图。
教师利用课件动态演示条形统计图的绘制过程，讲解条形统计图的组成部分（标题、横轴、纵轴、直条等）及绘制方法和注意事项。
学生根据给定数据，在练习纸上尝试绘制条形统计图，教师巡视指导，展示优秀作品并点评。
巩固应用（10 分钟）：出示生活中的实际问题，如班级学生的身高统计、家庭每月水电费统计等，让学生计算平均数并绘制条形统计图，分析数据解决问题。
课堂总结（5 分钟）：引导学生回顾本节课所学内容，分享学习收获，教师进行总结和补充。
四年级下册《平均数与条形统计图》教学设计 5
一、教学目标
使学生理解平均数的含义，学会计算简单数据的平均数；认识条形统计图，能根据数据完成条形统计图的绘制与分析。
通过游戏活动和实际操作，提高学生的数据处理能力和数学应用意识。
让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，增强学习数学的自信心和兴趣。
二、教学重难点
重点：掌握平均数的计算方法和条形统计图的绘制技巧。
难点：灵活运用平均数和条形统计图解决实际问题。
三、教学方法
游戏教学法、实践操作法、启发式教学法
四、教学过程
游戏导入（8 分钟）：开展 “套圈比赛” 游戏，将学生分成若干小组，每组学生依次进行套圈，记录每组的套圈成绩。游戏结束后，提出问题：“哪个小组的套圈水平更高呢？” 引导学生思考比较方法，从而引出平均数的学习。
学习平均数（12 分钟）
让学生根据小组套圈成绩，尝试计算每组的.平均套圈数，教师适时引导和点拨。
组织学生讨论平均数在生活中的应用实例，如平均成绩、平均气温等，进一步理解平均数的意义。
通过对比不同小组的平均数和个别数据，让学生明白平均数反映的是一组数据的总体水平。
认识条形统计图（12 分钟）：展示游戏中各小组的套圈成绩数据，提出问题：“怎样能更清楚地看出各小组套圈成绩的差异？” 引入条形统计图。
教师详细讲解条形统计图的结构和绘制步骤，利用教具进行示范绘制。
学生以小组为单位，根据游戏数据合作绘制条形统计图，教师巡回指导，提醒学生注意绘图规范。
拓展应用（10 分钟）：提供超市商品销售、学生考试成绩等不同类型的数据，让学生计算平均数并绘制条形统计图，然后根据统计图分析数据，提出并解决相关问题。
课堂小结（8 分钟）：请学生分享在游戏和学习过程中的收获，教师对本节课内容进行总结，强调平均数和条形统计图的重要性，并布置课后实践作业，让学生统计家庭一周的开支情况，绘制条形统计图并计算平均数。
四年级下册《平均数与条形统计图》教学设计 6
一、教学目标
学生能准确理解平均数的意义，熟练掌握求平均数的方法；能看懂条形统计图，会根据数据绘制和解读条形统计图。
通过分析生活中的统计数据，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。
让学生体会数学在生活中的广泛应用，增强学生对数学学习的应用意识。
二、教学重难点
重点：理解平均数的意义及求法，掌握条形统计图的绘制与分析。
难点：从条形统计图中获取信息并进行合理分析和预测。
三、教学方法
问题驱动法、案例分析法、自主探究法
四、教学过程
生活实例引入（6 分钟）：展示学生体检时的身高数据和学校周边水果店一周的水果销售数据，提问学生：“如何描述这些数据的总体情况？” 引发学生思考，导入平均数与条形统计图的学习。
探究平均数（14 分钟）
以学生身高数据为例，引导学生自主探究求平均数的方法，组织学生交流讨论，总结出求平均数的一般方法。
结合水果店水果销售数据，让学生计算不同水果的平均日销售量，加深对平均数意义的`理解。
设计问题：“如果某一天水果店某种水果的销售量远高于或低于平均数，可能是什么原因？” 让学生分析平均数与个别数据的关系。
学习条形统计图（14 分钟）
展示根据水果店销售数据绘制的条形统计图，引导学生观察统计图，认识条形统计图的特点和各部分的含义。
教师分步示范条形统计图的绘制过程，强调绘图要点，如纵轴刻度的确定、直条的宽度和间距等。
学生根据自己收集的生活数据（如班级同学的年龄、每天的睡眠时间等），独立绘制条形统计图，教师进行针对性指导。
综合应用（10 分钟）：给出复杂的统计案例，如某城市不同季度的降水量统计、学校各年级学生的近视情况统计等，让学生计算平均数，绘制条形统计图，并根据统计图分析数据，回答相关问题，如 “哪个季度降水量最多？平均降水量是多少？”“哪个年级近视学生人数的平均数最高？” 等。
课堂总结（6 分钟）：引导学生回顾本节课利用生活实例学习平均数和条形统计图的过程，分享自己的学习体会，教师进行总结提升，鼓励学生在生活中发现更多的数学问题并尝试用所学知识解决。
四年级下册《平均数与条形统计图》教学设计 7
一、教学目标
学生深入理解平均数的概念，熟练掌握求平均数的方法；能够独立绘制条形统计图，并能根据统计图进行数据分析。
通过小组合作探究活动，培养学生的合作交流能力、动手实践能力和数据分析能力。
激发学生参与数学活动的热情，培养学生严谨的数学态度和创新意识。
二、教学重难点
重点：掌握平均数的计算和条形统计图的绘制与分析。
难点：在小组合作中有效解决问题，从统计数据中发现规律并进行合理推断。
三、教学方法
小组合作学习法、任务驱动法、讨论交流法
四、教学过程
任务布置（5 分钟）：教师提出任务：“学校要评选‘文明班级’，评选标准之一是各班一周内获得纪律小红花的平均数。同时，还要统计各年级获得小红花的情况并绘制条形统计图进行展示。” 将学生分成小组，明确小组任务和分工。
小组合作探究平均数（15 分钟）
各小组收集本班及其他班级一周内获得纪律小红花的数量，尝试计算平均数。教师巡视各小组，观察学生的计算过程，适时引导学生解决遇到的问题。
小组内交流计算方法和结果，讨论平均数在评选 “文明班级” 中的作用和意义。每个小组推选一名代表，向全班汇报小组的计算过程和结论，其他小组进行评价和补充。
合作绘制条形统计图（15 分钟）
教师提供各年级获得小红花的汇总数据，各小组合作讨论如何绘制条形统计图，确定统计图的标题、横轴和纵轴表示的内容、刻度等。
小组成员分工合作，完成条形统计图的绘制。教师提醒学生注意绘图的准确性和美观性，对有困难的小组进行指导。绘制完成后，各小组展示自己的条形统计图，并介绍统计图所反映的信息。
分析与应用（10 分钟）：组织学生对各小组绘制的条形统计图进行分析，提出问题：“从统计图中能看出哪个年级获得小红花的平均数最高？哪个年级与哪个年级之间的差距较大？根据这些数据，你对学校的`班级管理有什么建议？” 学生以小组为单位进行讨论，然后全班交流分享。
课堂总结与评价（5 分钟）：教师对本节课各小组的合作学习情况进行总结评价，表扬表现优秀的小组和个人，对存在的问题提出改进建议。引导学生回顾本节课所学知识，鼓励学生在今后的学习和生活中继续运用小组合作的方式解决数学问题，提高自己的综合能力。
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