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《囫囵吞枣》教学设计（精选7篇）
作为一名专为他人授业解惑的人民教师，很有必要精心设计一份教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？以下是小编整理的《囫囵吞枣》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《囫囵吞枣》教学设计 1
教学目标：
1．学会本课的生字新词。培养学生联系上下文理解词语的能力。
2．理解课文内容，知道“囫囵吞枣”的原意，知道这个成语现在的意思。
3．继续培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。
教学环节
教学过程
设计意图
谈话导入
1．同学们都吃过枣吧？怎么吃的呢？
2．要是一口吃下去会是怎么样的呢？
3．今天老师给大家带来了一个有关吃枣的成语故事，你们想听吗？
师讲故事（配乐）
从生活入手导入课题，调动了学生学习的兴趣。
初读课文
理解词义
教师鼓励学生用自己喜欢的方法认读生字、读通课文。
1．检查生词
2．理解词义：
学生提出不懂得词语，共同理解。
如：脾胃、益处、抓起、愣住、若有所悟、咽、嚼……
3．检查读文情况：
按自然段指名学生读文，其他学生听后评议。
把学习的主动权交给学生，让学生用自己喜欢的方式认读生字。
采用灵活多样的形式帮助学生认字，激发学生学习生字的兴趣。
理解课文
1．看看你能读懂什么？
2．在教师引导下，学生畅所欲言，交流读后的收获。
3．文中的.人为什么要“囫囵吞枣”呢？
4．分组讨论：这个人的想法和做法有什么问题，会有什么样的后果？
5．师生共同解决问题，理解“囫囵吞枣”的含义。
随即指导感情朗读。
通过有感情的朗读，分角色朗读，分组表演，复述故事，根据课文展开讨论等多种形式来理解课文内容，体会文中的情感
培养学生自主分析解决问题的能力。
拓展延伸
学了这个成语故事，你最大的收获是什么？
课下把自己喜欢的成语故事讲给家人或好朋友听。
让学生感受到学习知识时不能囫囵吞枣，首先把要学的知识理解清楚，然后再认真去掌握它。如果学知识只是笼统地学，就不会学到真正的知识，并引起收集其它成语故事的兴趣。
《囫囵吞枣》教学设计 2
教学目标：
抓住人物对话，读懂故事内容。
谈话交流，领悟故事背后的深刻道理。
学习默读课文，做到默读不出声，不指读，边读边想。
教学流程：
一、回顾旧知。
同学们，上节课我们一起学习了一篇成语故事，它的名字叫做……
教师板书课题：囫囵吞枣，提醒大家注意“枣”字。
谁能为我们讲讲故事的主要内容?
指名参照给出的提示，完成主要内容的概括。
二、提出质疑
在你的自主学习过程中，你一定有一些自己解决不了的问题，请大家现在小组内交流，组内能解决的组内解决，不能解决的由组长归纳整理在问题纸上，我们班上解决。
1、小组内提出质疑，组长归纳整理。
2、全班交流问题。教师进行归纳整理，制定本节课的学习目标。
问题预设：
A什么是囫囵吞枣?
B年轻人为什么要“囫囵吞枣”呢?(他是在什么情况下想出这个办法的?)
C年轻人为什么会闹出这样的笑话?
三、围绕质疑，深入理解。
A、什么是囫囵吞枣?
今天我们要学一种新的读书方法：默读(说一说什么是默读)
请大家用默读的方法默读课文第二自然段，找一找什么是“囫囵吞枣”?
B、年轻人为什么要“囫囵吞枣”呢?(他是在什么情况下想出这个办法的?)
引导学生从主人与年轻人的对话中体会文章内容。
找到主人的话语，读一读，从主人的话中，你读懂了主人要表达什么意思嘛?
主人为何要这样劝告年轻人呢?(引导学生抓住年轻人吃东西的动作描写来体会)
为了年轻人的健康，主任客气地说：(生接读主人的话)
年轻人听到主人这样说，他是什么反应?(愣住了)。
假如你是那个年轻人，你为什么愣住，此时，你会想些什么呢?
从年轻人的想法来看，你认为他听懂主人的话了吗?
面对怎么吃梨和枣，年轻人想出了一个什么办法呢?
出示语段：“哈哈，我有办法了，……这岂不是两全齐美吗?”(指名朗读)
练习将“这岂不是两全齐美吗?”换一个说法。说说对“两全齐美”的理解。
年轻人所说的“两全齐美”的办法，具体指怎么做呢?有哪两个方面的好处呢?(出示课件)
讨论：这个办法真的就两全齐美吗?
在场的人听了他的想法后，有什么反应呢?理解“前仰后合”的意思。
师过渡语：刚才我们通过对第二自然段的学习清楚了年轻人为什么要“囫囵吞枣”呢?(学生简单回答)在这一段中作者主要采用了主人和年轻人的(对话)向我们讲述了这个事情的.来龙去脉。同学们想不想扮演一下故事中的主要人物，表演一下呢?
下面就请同学们在小组内练习分角色朗读。组长安排好角色，一会儿，我们要进行小组展演。
小组内分角色表演。
小组展演，其他小组给出评价。
讨论：
1、在年轻人说完后，在场的人都笑得“前仰后合”，他们在笑什么?
2、年轻人为什么会闹出“囫囵吞枣”这样的笑话呢?
如果你在场，你想对年轻人说些什么呢?
四、课堂小结。
年轻人不进行分析理解，只顾着主人的劝告想出“囫囵吞枣”的办法，真是可笑。大家要记住，不管是在学习上，还是在想办法解决问题时，一定要(多动脑筋，对知识，对情况多加分析与理解。)
五、布置作业
1、向父母讲述文中的故事
2、阅读其他的成语故事。
《囫囵吞枣》教学反思
《囫囵吞枣》是冀教版二年级语文下册第五单元的第一篇课文，对于二年级的孩子们来说，这篇课文较长，生字也较多。读起来可以说是有难度的。为了让学生熟悉课文内容，前一天留了预习的作业，要求学生晚上把课文读5遍以上，读通顺。把不懂的字词画下来，查字典弄明白。 我想，如果学生按着预习要求认真的去做，第二天的课讲得也会顺利多了。
今天的语文课上，我先板书了课题，因为已经布置了预习的任务，所以，我提出了这样一个问题：囫囵是什么意思?课题为什么叫“囫囵吞枣”?我认为一个很简单的问题，孩子们却给了我一个啼笑皆非的答案，大大出乎我的意料。
孩子们踊跃的举手，叫起来一个后，大声的回答说：“因为课文里有一个年轻人叫囫囵，他吃的枣，所以叫‘囫囵吞枣’!我问：“他这样回答对吗?”孩子们齐声说：“对!”
真是让我哭笑不得，这就是回家预习的结果?是没把作业当回事儿?
我说：“下面，你们认真的读一遍课文，告诉老师课文中哪里写着年轻人的名字叫囫囵。”孩子们大声的读起来，读完后，再问：“谁能告诉老师你是从哪句话看出年轻人的名字叫囫囵的?”王鑫伟站起来读到：“吃枣只咽不嚼，这不成了囫囵吞枣了嘛!”原来如此，她们不是没好好预习，而是理解上出了偏差，不明白囫囵是什么意思，就把它当成了人的名字。
我说：“先不管这个答案对不对，拿出字典来，大家查一下囫囵是什么意思。”同学们查完后大声说：“是完整的，整个的意思。”再问：“它是人的名字吗?”孩子们一起回答：“不是!”接着问：“根据它的意思想一下囫囵吞枣应该是什么意思?”孩子们答：“是整个的把枣吞下去。”我再接着说：“那好，大家再仔细读一遍课文，想想这个故事到底说了一件什么事儿?”孩子们津津有味的读了起来。
看来，孩子们的想法和我们的想法存在着很大的差异，他们的思维方式有时很简单，有时很独特，在引导他们理解知识时，我们不能以自己的思想为主导，要多想一想，孩子们会怎么想，多问一问，他们在想什么，根据他们的理解程度再去解决问题，这样，我们的劲儿才能使在刀刃上。
《囫囵吞枣》教学设计 3
一、 谈话导入
同学们你们喜欢做游戏吗?我们一起来做一个体验生活的小游戏好吗?老师这里有些枣谁想尝一尝?(我)老师有个好办法，给我们每个同学发一个，大家都尝一尝。现在拿起我们手中的大枣我们一起吃，先(咬一口)，然后在嘴里(嚼一嚼)，接着把枣核(吐出来)，最后把果肉(咽下去)。教师随机出示动词。味道如何?(甜、酸)
(1)谁来读一读
生：咬 嚼 咽 吐
(2)再细瞧瞧，这些字和什么有关系?
生：这些字和嘴有关系。
师：我们把这些表示动作的词叫做动词。
(3)如果我们手中的这个枣不咬也不嚼，你还有什么方法把它吃下去?
生：吞下去。出示吞
师：吞下去会有什么滋味?
生：什么滋味都没有。
师:谁有好办法记住这个字?
生:一口气把天都给吞啦。
师：一个大大的枣不咬也不嚼，吃不出什么滋味，这就是《囫囵吞枣》。伸出食指和老师一起写一写。
二、讲授新课
1、(1)自由朗读课文
温馨提示：请同学们借助拼音大声的、自由的把课文读正确、读流利，并把你不认识的词语画下来。
师：有没有不认识的字词?老师筛选了一些字词，我们和他们见见面吧!
(出示)梨、 枣儿 、枣核
牙齿、、脾胃、肚子
囫囵吞枣、若有所悟、两全其美、前仰后合
过渡：词语是组成文章的最基本的单位，只有读懂了词语才能更深刻的理解文中的内容，让我们默读课文，找一找有关这些词语的句子，并画下来。
(2)默读课文画出有关这些词语的句子。
(3)指名朗读。
过渡：老师从你们读得句子中选出了一部分主人说的话和年轻人说的话，让我们一起来读一读吧!(出示)
2、(1)男生朗读主人说的`话。
(2)女生朗读年轻人说的话。
我们先来看看主人说的话。出示
(3)同桌互相读一读，竖起你的小耳朵仔细听听他读的和你读的有什么不一样?
(4)主人说的话是什么意思?
生：同桌商量讨论后指名说。
(5)你是从哪个词语中理解出主人的意思?
生：适量。
教师小结：主人的意思是适量吃，而不是不吃，劝告朋友吃梨和枣对身体的利与弊。
过渡:年轻人听完主人的话，愣住了，于是他想出了一个办法，这个办法怎么样呢?我们一起来看看吧。出示
(6)议一议：年轻人想的办法，会有什么样的后果?
师：指名说。
生: 吃梨只嚼不咽，吃枣儿只咽不嚼.
(7)教师范读：这岂不是两全其美吗?句子转换
(8)两全其美：指做一件事顾全到双方，使两方面都得到好处。
(9)造句 ：我既想游泳，又想看书，有没有两全其美的办法?
教师小结：吃梨只嚼不咽，就会造成很大浪费，也没有礼貌;吃枣儿只咽不嚼，囫囵吞枣，既尝不出滋味，肚子也受不了，对脾胃也不会有好处，还可能卡住，后果很严重。
3、如果你在场，你想对年轻人说些什么?
我们读书或做事要认真开动脑筋，勤思考，对所学的知识不理解，不能不加分析马马虎虎地接受。
教师小结：年轻人的办法不仅谈不上两全其美，而且是荒谬、可笑的，不可取。我们读书或做事要认真开动脑筋，勤思考，对所学的知识不理解，不能不加分析马马虎虎地接受。
三、拓展延伸
在我们的学习生活中，有些同学就有过类似“囫囵吞枣”的事情?下面让我们一起来想一想，谈一谈。出示
四、复述“囫囵吞枣”成语故事。(填空)
一个年轻人到别人家去做客，热情好客的主人请他吃( )和( )，并告诉年轻人适量吃些梨对( ),吃枣儿对( )。于是年轻人决定吃梨时( )，吃枣时( )。他自以为这个办法( )，可在场的人却笑得( )。这个故事告诉我们( )。
五、教师总结：
今天我们学习了《囫囵吞枣》这则成语故事，让我们明白了一定的道理。中国有着灿烂的文化和许许多多这样的故事像我们知道的守株待兔，亡羊补牢等等。我们邯郸被称为“成语之乡”，在成语中就有一千多条出自邯郸，你们知道有些成语出自邯郸?老师为我们推荐几则成语故事，课下我们看书读一读和同学一起交流，一起分享。
六、作业：读成语故事
七、板书设计：
梨 只嚼不咽
16囫囵吞枣
枣 只咽不嚼
《囫囵吞枣》教学设计 4
教学目标：
（一）知识目标
1．学会本课的生字新词。培养学生联系上下文理解词语的能力。
2．理解课文内容，知道“囫囵吞枣”的由来。
3．继续培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。
（二）能力目标
1．充分发挥学生学习的主体性，开展小组讨论，理解、感悟课文。
2．运用已有的识字方法识字。
（三）情感目标
通过这个成语故事，使学生明白：学习时不能生吞活剥，对所学的知识不理解，不加分析地笼统接受。
教学重难点：
1．充分发挥学生学习的主体性，开展小组讨论，理解、感悟课文。
2．理解课文内容，知道“囫囵吞枣”的由来。
教学媒体：录音机、字词卡片
教学时间：2课时
教学过程：
一、激趣引入
1．游戏：成语接龙
2．引出课题
师：你们知道的成语真不少，其实每个成语都有一个故事，今天老师给大家带来了一个有趣的成语故事，你们想听吗？
师讲故事（配乐）
3．听完了故事，你们想说点什么吗？把你最想说的一句话讲给大家听听。
学生们各抒己见，谈论听后的见解。
二、初读课文，理解词义
师：同学们的意见很多，也都很合理，可能有一部分同学对这个故事还不太了解，下面同学们亲自来读一读这个小故事吧。
师：在读的过程中遇到不认识的字怎么办？
生：问同学、问老师、借助拼音、查字典等。
教师鼓励学生用自己喜欢的.方法认读生字、读通课文。
（学生按要求读文识字。）
1．查生词
（先出示带有拼音的词语，指名学生读，然后去掉拼音，开火车读。）
2．理解词义：
师：这些词语你们都会读了，那有没有不懂的？
学生提出不懂得词语，共同理解。
如：脾胃、益处、抓起、愣住、若有所悟、咽、嚼……
教师鼓励学生自己尝试解决，并为学生提供多种方法，如：动作表演，表情表演、联系生活实际、联系上下文理解，图片资料等。
3．检查读文情况：
按自然段指名学生读文，其他学生听后评议。
三、理解课文
1．提出问题：
师：这些词语你们理解的真好，词语是组成文章的最小单位，我们只有读懂了词语，才能真正读懂课文，现在请同学们再读课文，边读边想，看看你能读懂什么？
学生自由读课文，用笔勾画读懂的地方。
在教师引导下，学生畅所欲言，交流读后的收获。
师：你们真了不起，老师还没有讲，你们就已经读懂了这么多，那还有没有不懂的问题？
学生大胆质疑，提出自己不懂的地方。对于简单问题，当时利用学生资源给予解决，与文章中心有关的或共性问题，教师板书在黑板上，以便引导学生共同解决。
预设：
（1）年轻人听了这家主人的话为什么愣住了？
（2）年轻人想的办法真的是“两全其美”吗？有没有更好的办法解决。
（3）为什么在场的人都笑得前仰后合？年轻人哪里可笑？
2．解决问题：
师生共同解决问题，理解“囫囵吞枣”的含义。
随即指导感情朗读。
师：你们表现的真棒，不但自己提出了问题，还解决了问题。现在请同学们再读课文，想一想，学了这个成语故事，你最大的收获是什么？
学生读课文后，联系自己的生活实际谈收获。
四、拓展延伸
积累词语：
师：这篇课文不但短小，但读起来却朗朗上口，现在同学们再读课文，边读边画出文中的成语，一会儿我们共同欣赏。
五、指导书写
1．认读本课生字卡片，组词，并说句子。
2．小组讨论如何记忆字型，如何把字写好看。
3．指导重点字的书写。
4．学生独立描红书写。
《囫囵吞枣》教学设计 5
一、教学目标
学生能正确认读 “囫囵、枣、梨” 等 8 个生字，规范书写 “吞、枣、味” 等 5 个汉字。
流利、有感情地朗读故事，理解 “囫囵吞枣” 的字面意思和寓意。
培养学生认真倾听、积极思考和表达的习惯，初步感知寓言故事的趣味性与教育意义。
二、教学重难点
重点：识字写字，理解故事内容。
难点：体会故事寓意，联系生活实际谈感受。
三、教学方法
情境教学法、游戏教学法、直观演示法
四、教学过程
（一）趣味导入（5 分钟）
播放动画短片《小猴子吃西瓜》，引导学生观察小猴子吃西瓜的样子，提问：“小猴子吃西瓜的方法对吗？为什么？”
引出课题《囫囵吞枣》，板书课题，指导学生认读 “囫囵” 二字，通过拆分部件 “囗” 帮助记忆字形。
（二）初读课文，扫清障碍（15 分钟）
学生自由朗读课文，圈出生字词，借助拼音读准字音。
利用 “生字卡片大闯关” 游戏，检查生字认读情况。如：教师出示卡片，学生快速认读并组词；进行 “找朋友” 游戏，将生字与对应的拼音、图片连线。
指导书写。以 “吞” 字为例，先让学生观察田字格中生字的结构和笔画位置，教师范写，强调 “天” 字撇捺舒展，盖住 “口” 字；学生书空练习后，在练习本上书写 3 遍，教师巡视指导，展示优秀书写作品。
（三）精读课文，理解内容（15 分钟）
分段朗读，思考问题：故事中谁在讨论吃水果？他们说了什么？
角色扮演。邀请学生分别扮演青年、老人，分角色朗读对话，体会人物说话的'语气和神态。
利用简笔画，画出青年 “囫囵吞枣” 的样子，引导学生观察并描述，从而理解 “囫囵吞枣” 就是把枣整个咽下去，不加咀嚼，不辨滋味。
（四）感悟寓意，拓展延伸（10 分钟）
小组讨论：青年 “囫囵吞枣” 的做法对吗？在学习和生活中，有没有类似 “囫囵吞枣” 的行为？
分享交流。鼓励学生结合自身经历，如写作业不思考直接抄袭答案、读书只看情节不理解内容等，谈谈对寓意的理解。
总结寓意：告诉学生学习知识要认真思考，不能笼统接受，要懂得融会贯通。
（五）课堂小结与作业布置（5 分钟）
师生共同回顾本节课内容，通过填空形式巩固重点：“囫囵吞枣” 是指______，这个故事告诉我们______。
布置作业：将《囫囵吞枣》的故事讲给家人听；画一幅关于 “囫囵吞枣” 的漫画，配上简单文字说明。
《囫囵吞枣》教学设计 6
一、教学目标
自主识字学词，理解 “囫囵吞枣、咀嚼” 等词语在文中的意思。
有感情地朗读课文，能复述故事内容，体会寓言故事简洁明了、寓意深刻的特点。
学习通过联系上下文、结合生活实际等方法理解寓意，提高语言表达和写作能力。
二、教学重难点
重点：理解故事内容，把握寓意；学习复述故事。
难点：运用寓意指导写作和生活，提高读写结合能力。
三、教学方法
朗读感悟法、合作探究法、读写迁移法
四、教学过程
（一）复习导入，揭示课题（5 分钟）
听写生字词，同桌互查纠错。
展示几幅 “囫囵吞枣” 相关的漫画图片，让学生观察并说出自己的理解，顺势导入课题，引导学生思考：“这个成语背后藏着怎样的故事呢？”
（二）深入研读，理解内容（20 分钟）
默读课文，思考：故事围绕什么展开？青年提出了什么想法？老人是怎么回应的？
小组合作，绘制 “故事脉络图”，梳理故事的起因、经过和结果。
重点研读青年和老人的对话。引导学生抓住关键词句，如 “牙齿都被酸倒了”“肚子受不了” 等，体会人物情感；通过分角色朗读，读出青年急于求成、老人耐心劝说的语气。
组织学生用自己的话复述故事，教师从语言表达、内容完整性等方面进行点评和指导。
（三）品味寓意，读写结合（15 分钟）
开展 “寓意大讨论” 活动。提出问题：“‘囫囵吞枣’的做法在学习和生活中有哪些危害？我们应该怎么做？” 让学生结合自身经历，在小组内交流讨论，然后全班分享。
出示几篇描写学习方法不当的.习作片段，引导学生运用 “囫囵吞枣” 的寓意进行修改，体会如何将寓意融入写作中。
学生进行小练笔：以 “学习不能囫囵吞枣” 为主题，写一段话，要求结合具体事例说明道理。
（四）总结升华，布置作业（5 分钟）
教师总结：寓言故事虽短小，但蕴含大道理，希望同学们在学习和生活中避免 “囫囵吞枣”，做一个善于思考、认真学习的人。
布置作业：阅读《寓言故事大全》，选择一个喜欢的寓言故事，仿照本节课的学习方法，分析其寓意；将自己写的小练笔进行修改完善，誊抄在作文本上。
《囫囵吞枣》教学设计 7
一、教学目标
深入理解 “囫囵吞枣” 的内涵，能从不同角度分析寓意，培养批判性思维。
对比阅读不同版本的寓言故事，探究寓意的多样性和时代性，提高阅读理解和分析能力。
通过辩论、写作等活动，提升语言表达和逻辑思维能力，树立正确的学习和生活态度。
二、教学重难点
重点：多角度解读寓意，开展思辨性学习活动。
难点：辩证看待寓意，结合现实生活进行深度思考和表达。
三、教学方法
问题驱动法、对比分析法、辩论教学法
四、教学过程
（一）故事回顾，引发思考（5 分钟）
请学生简要复述《囫囵吞枣》的故事，其他学生补充完善。
提出问题：“大家对故事中的青年和老人的观点都认同吗？有没有不同的看法？” 引发学生思考，导入新课。
（二）多元解读，思辨探究（20 分钟）
小组合作，从不同角度分析故事寓意。例如：从学习方法角度，探讨如何避免 “囫囵吞枣”；从创新思维角度，思考青年的想法是否也有一定的突破性；从文化传承角度，分析老人观点的局限性。
展示不同版本的 “囫囵吞枣” 寓言故事（如改编后的现代版），组织学生对比阅读，讨论寓意的变化和原因。
开展辩论会。以 “青年的想法是否有可取之处” 为辩题，将学生分为正反两方，进行辩论。教师引导学生从故事内容出发，有理有据地阐述观点，培养逻辑思维和语言表达能力。
（三）联系实际，拓展延伸（15 分钟）
引导学生思考：在当今信息爆炸的时代，“囫囵吞枣” 的现象有哪些新表现？会带来怎样的影响？
分享名人名言和事例，如朱熹 “循序而渐进，熟读而精思”、爱因斯坦善于质疑和深入思考等，启发学生树立正确的'学习态度。
学生撰写议论文：以 “对‘囫囵吞枣’的再思考” 为题，结合课堂讨论和生活实际，阐述自己的观点和见解。
（四）总结评价，布置作业（5 分钟）
教师对本节课的学习过程和学生的表现进行总结评价，强调思辨性学习的重要性。
布置作业：继续完善课堂撰写的议论文，进行修改和润色；选择一个生活中的热点话题，运用批判性思维进行分析，写一篇不少于 500 字的分析报告。
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