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《司马光》教学设计优秀（通用8篇）
作为一位杰出的老师，总归要编写教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。那么问题来了，教学设计应该怎么写？下面是小编帮大家整理的《司马光》教学设计优秀，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《司马光》教学设计优秀 1
教学目标：
1．能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．学会本课9个生字，绿线内的11个只识不写。理解由生字组成的词语。
3．教育学生要像司马光那样遇事不慌，积极开动脑筋，想办解决问题。
教学重点难点：识写生字、朗读课文、背诵课文。
教学具准备和辅助活动：投影、生字卡片。
主要板书：
没有慌→搬石砸缸→缸破人出
遇事不慌→积极动脑→决问题
作业安排和设计：
课内：抄写字词、填空、看拼音写汉字、组词、练习说话。
课外：朗读课文、背诵课文。
一．揭示课题
1．板书课题：司马光
2．告诉学生司马是复姓，光是名。司马光是我国古代的一个大文学家，大史学家。本课介绍的是他小时候的一个故事。
二．范读课文，了解大致内容
１．范读课文。
２．思考：本课写的是司马光小时侯的什么事？
三．看图答问，出示生字新词
１．图上画的是什么时候的.事？你是怎么知道的？（出示：古时候）
２．图上画的是什么地方？花园是个什么样儿？（出示：有座、一口、水缸）
３．图上画了什么人？他们在干什么？这时候发生了什么事？
４．那个小孩掉进缸里，其他的孩子和司马光各有什么表现？（出示：都、找大人、砸、那口缸、哭、喊、使劲、救）
四．教学生字词
１．自学生字词。要求看板书，读准字音，认清字形、想想词义。
２．检查自学情况。
（１）检查读音。
a.指名读，读后讨论：哪些字音容易读错。
b.去拼音读。
c.开火车读卡片上的生字。
（２）检查字形。
a.指名说说哪些字可以用数笔画的方法记忆。
b.指名说说哪些字可以用熟部件的方法记忆。
c.师生共同分析候、都的字形。
（３）要求学生找出带有生字的句子读读，想想词义。
五．作业
１．抄写生字。
２．练读课文。
《司马光》教学设计优秀 2
教材分析：
本文是小学阶段安排的第一篇文言文，讲述了一个广为流传的小故事：有一次，司马光和一群孩子在庭院嬉戏。一个小孩爬上瓮，失足落入水中。大家都吓跑了，只有司马光拿石头砸瓮。瓮破了，水一下子喷涌出来，落水的小孩得救了。
围绕“司马光砸缸”这一核心事件，全文仅用30个字，就清楚地介绍了司马光砸缸的原因、经过和结果，并通过抓住主要人物的动作描写，用一系列“动词”，生动再现了一儿失足落水及司马光“持石击瓮”那一瞬间的场景，语言极富形象感、画面感。面对“一儿登瓮，足跌没水中”的紧急情况，众皆弃去”，而司马光却选择了“持石击瓮破之”。在这行为对比中，司马光富有爱心，遇事沉着冷静的品质显露了出来。
课文配有一幅插图，对应着故事的结局：瓮被砸破水从中喷涌而出，司马光在一旁扶起得救的小伙伴。插图有助于学生图文对照理解课文，感受司马光爱护同伴的美好品质。
学情分析：
这是学生第一次接触文言文这种文体，教学时一定要降低难度，消除他们学习文言文的畏惧心理。可以先让学生联系已有的学习经验，简单地讲述“司马缸砸缸”的故事，使其对本课的学习产生期待。要运用多种方法充分引导学生朗读，边读边加深对文言文的感受，但对朗读的要求不能拔高，只要能跟着老师读出正确的词句停顿即可，至于朗读的语气、情感，不作要求。要充分调动学生的生活经验、借助注释、插图，借助文白对照的方法来理解词句的意思。从中段孩子认知出发，充分利用课文插图，引导学生适当展开想象，从而在走进文本情境中深入理解故事内容、领悟人物品质，在此基础上，引导学生重新组织语言讲述故事。除此之外，由于是首篇小古文的学习，可以在学习中适当总结阅读小古文的方法。
教学目标：
1、认识“司”“跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个字。
2、正确跟读课文，能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲讲故事。背诵课文。
3、能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。
教学重难点：
本课的教学重点，也是本课的教学难点：
1、正确跟读课文，能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲讲故事。背诵课文。
2、能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。
教学过程：
第一课时
一、直接导入，感受不同
1、揭示课题，学写“司”字。今天，我们的教室里也来了一个小朋友，他就是——司马光。司马是一个复姓，他姓司马，名光。指导写“司”字，三笔起笔成一条斜线。
2、联系旧知。关于司马光，你了解多少？交流：如爱读书，很聪明，支持编纂《资治通鉴》。联系司马光砸缸的故事，你能说一说这个故事吗？
3、感知特点。（出示古文）这是我们今天要学习的课文，这是一篇文言文，也叫古文。这篇古文跟平时学的课文哪里不一样？交流：短小，难读难懂。
4、学习注释。你还在哪里看到过这样的'注释？今天学古文时遇到不理解的地方就去请教注释这个不说话的老师。
二、初读课文，读准字音
1、初读正音。至少试读两次，注意把字音读准确。指名读，相机正音。
2、指导难读字。关注两个后鼻音的字：瓮，迸。借注释、看插图理解“瓮”，了解瓮和缸的区别。
3、指导朗读。个读、齐读等多形式朗读，要求读正确。
三、再读课文，读出味道
（一）读出节奏
1、教师范读，学生划出停顿。汇报交流，划错了的同学赶紧改过来。对的小朋友自己读一读，注意读出停顿读出节奏。
交流：群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆/弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。
2、指导朗读，读出节奏。
（二）读出拖音
1、拖音地读。部分音节适当拖音，学生练读，指名读。
2、摇头晃脑地读，入情入境。
四、读懂课文，理解文意
（一）第一句：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。
1、随机交流学生不理解的地方。
（1）根据字形理解“跌”。
（2）联系生活理解“庭”“群儿”。什么是庭？你家有庭院吗？你的庭院里有什么？课文的庭院里有什么？群儿是什么意思？拓展群山、群鸟、群马。这个群儿里边里都有谁呀？交流：司马光、掉进缸里的小孩子，司马光的朋友等等。
（3）想象拓展理解。群儿在庭院里干什么呢？哪个字的意思就是玩耍嬉戏？在庭院里嬉戏叫戏于庭，在树林里呢？在公园里呢？在水池里呢？
（3）指导写“登”字。
2、文白对照理解。小朋友，第一句话你读懂了吗？我来考考你们，我来说白话文当中的句子，你们就说小古文当中意思和它一样的相对应的句子。
（二）第二句话：众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。
1、同桌合作贴一贴。文白对照是学习古文的一种很好的方法。请小朋友们拿出抽屉里的学习纸，同桌两两合作，把小古文当中的句子贴到和白话文意思相对应的地方。上台汇报交流，说说理由。
2、师生合作读一读。教师读现代文，学生读小古文。
3、理解“弃”字。众是谁呢？就是群儿吗？全部都在里面吗？司马光也在里面吗？一个小孩一不小心掉水瓮里，他们在干什么？哭，丢下缸里的小朋友光在哭了。在喊救命，丢下水缸里的小朋友去找大人来救命了。丢下水缸里的小朋友跑了。丢下他，其实就是哪个字“弃”。
4、聚焦司马光的行为。司马光又是怎么做的呢？请你用课文中的句子告诉我。交流：光持石击瓮破之。
5、理解拓展“之”的用法。光持石击瓮破之。在这里，“之”是指什么？持石击瓮破之，之就是“瓮”，（手拿碗）那持石击碗破之的之呢？——碗，（手拿杯）那持石击杯破之的之呢？——杯，（手指教室的墙壁）持石击墙破之呢？——墙。总结：呀，这个“之”字可真有趣！以后咱们在读文言文时还会经常读到它。
6、小朋友们，现在这个小古文你读懂了吗？你能借助注释借助插图，把这个故事讲下来吗，自己试试看，然后讲给你的同桌听听。
五、总结学法，尝试背诵
1、总结学习方法。这节课我们知道了小古文跟其他课文不一样的地方，我们还用了借注释、看插图、联生活、文白对照、演动作的方法来读懂小古文，以后我们还会学到更多的方法。
3、背课文。现在你能把课文背下来吗？来，我们一起来看着板书试一次。自己试试看。
4、写字指导。接下去请小朋友们翻开语文课堂作业本，开始写字，先把我们课内指导过的这几个字写起来。课堂作业本，写字：登、跌。还没写好的带回教室写。
作业布置：
晚上回家以后把这篇小古文背给你的爸爸妈妈听，要求，一要背正确，二要背出记节奏，三要背出味道，如果你还会摇头晃脑地背，爸爸妈妈一定会表扬你！
第二课时
一、复习回顾，继续学习
1.回顾背诵。上节课我们学习了《司马光》这篇文言文，谁能背一背？
2.回顾故事。谁能用自己的话简单讲一讲这个故事？
二、走进现场，感悟品质
1.小组合作表演，再现故事场景。
全文虽然只有短短的两句话，可司马光砸缸的场景却好像发生在我们的眼前。我们可以通过表演来重现当时的场景。
表演分工建议：一人当旁自；一人演登瓮落水者：一人当司马光；2～3人演“众皆弃去”的“众”。
同学们先选好自己要扮演的角色，然后默读课文，边读边想：怎样依据课文的描述，准确而生动地演出情境现场人物的所做所思？在默读思考的基础上，教师请一组同学到讲台前即兴合作表演司马光砸缸的故事。
2.教师演中采访，聚焦人物品质。
（1）教师在学生表演后随机采访。
采访观看表演的同学：你们觉得“落水者”和司马光都演得对不对？依据是什么？（应依据文本中的“动词”描写，评论“演员”演得是否准确从中感受到这篇小古文在语言表达上的特点，可以随机让学生在书上圈一圈动词，如：“没水中”的孩子：“登一跌一没”：司马光：“持一击一破”）
采访众人：当时你们为什么都跑了呀？（预设：惊慌害怕、没有办法、想找大人帮忙等）。
采访司马光。司马光，你呢，你慌吗？那你也太镇定了，人都掉水里去了。你怕吗？真的不怕吗？我可是很害怕的。你为什么不跑啊？（预设救朋友，是呀，时间就是生命呀，在水里多呆一秒就多一分危险。你真勇敢，讲义气，聪明等）。
（2）说说你眼中的司马光是个怎样的人？
交流：机智、勇敢、讲情义等等。
3.链接相关资料，深化人物形象。
出示补充资料，组织讨论：说一说你对司马光又有了怎样的认识？
交流：司马光遇事不慌、沉着应对、机智果敢的特点。
三、角色体验，发展语言
1.司马光破瓮救友的故事很开就传开了，在京城和洛阳都引起了很大的反响，以至于“其后京洛间画以为图”，读读看，你知道它是什么意思吗？交流：在这以后京洛两地把这个故事画成了画记录下来。
2.假如现在学校的文化墙也出现了这幅图，想让你向低年级的小朋友介绍介绍，你会怎么讲这个故事呢？注意可以加入恰当的想象，让故事的来龙去脉听起来更清楚、更生动！自己讲一讲，将给同桌听一听，全班展示。
四、补充资料，推荐阅读
1.补充课外资料，扩充人物形象认识。
交流：聪慧，爱读书。
2.推荐阅读《宋史·司马光传》。主要记载了司马光的一生，既有他幼年的故事，也有他成年后在朝为官的事迹。
《司马光》教学设计优秀 3
教学目标
１、认识“司、假”等１３个生字，会写“别、到”等６个字。
２、朗读课文，背诵课文。
３、了解司马光的沉着、机智。
４、想出新办法，发展创新思维。
教学重点
1、朗读课文。
2、指导识字、写字。
3、通过朗读第四、五段理解司马光遇事时与别的小朋友反应不同，说明他是个爱动脑筋机智聪明的`孩子。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、谈话引入，揭题激趣
１、今天我要给大家介绍一位新朋友，他是谁呢？（板书：司马光）
２、认读生字“司”。齐读课题。
３、简介司马光。
二、整体感知，认识生字
１、老师范读，学生边听边看插图或多媒体课件，整体感知课文内容。
２、学生自由、轻声地读课文，遇到生字多读几遍。
３、出示带有生字的词语。学生自由读，抽读检查。
４、出示生字卡片，认读生字。（指名读，齐读，开火车读）
三、图文结合，朗读感悟
１、学生自读课文，思考：司马光在花园里遇到了什么事？
２、指导朗读２、３自然段。
３、小伙伴们是怎么做的？司马光又是怎么做的？（学生自读课文，画出有关句子）
４、大家试着做做司马光的动作，体会“举”“砸”。
5、司马光沉着机智，救出了小伙伴。你能想出别的办法救出那个小朋友吗？比一比，看谁的办法最好。
四、识记生字，积累词汇
1、出示词语单：
司马光 古时候 孩子 花园 假山 水缸 装满 爬到 掉进 慌了 叫着喊着 举起 使劲 砸破 得救
2、句子：
假山后，有口缸，
司马光，不慌张，
一使劲，砸破缸，
小朋友，得救了。
五、朗读背诵，积累巩固
１、自由朗读课文，练习背诵。
２、根据故事发展的顺序，教师引导背诵。
六、指导生字书写
1、引导观察这六个字，都是左右结构，要注意口字旁、立刀旁、双耳的书写位置。
2、学生描红，书写生字。
3、展示学生作品，进行评议。
《司马光》教学设计优秀 4
【教学目标】
1.通过课前预习、观察字形等方法随文识记“司、跌”等5个生字，通过观察比较写好“司、庭、跌”3个生字。
2.通过跟老师读、画停顿符号等方法学习朗读课文，注意读好课文节奏。
3.借助注释、插图、微课、联系上下文和生活实际等方法了解课文大意，在对比中感受人物形象，初步了解文言文特点。
【教学流程】
一、旧知导课，揭示课题
1.揭题导课：今天我们要来学习一篇新的课文——司马光（板书课题）。
2.介绍复姓“司马”：司马光是一个人的名字，你知道他姓什么吗？我们在一年级的时候就学过姓氏歌，里面就提到了不少复姓，有哪些？（诸葛、东方、上官、欧阳）今天又认识了一个新的复姓，叫——司马。
3.介绍司马光：司马光是北宋人，他是一位史学家、文学家、政治家，也就是说他研究历史、写文章都非常厉害。他编写的《资治通鉴》就是一部很伟大的史书。
4.联系旧知，引出“文言文”：司马光砸缸的故事大家都知道，今天我们要学习的就是这个故事。但是今天的课文和平时的课文很不一样，这是我国古代的人们写文章的时候使用的语言，叫作“文言文”。（板书：文言文）
二、读出节奏，读通课文
1.范读：这是我们第一次学文言文，文言文的朗读和现代文有点不一样，所以就先听老师来读一读。
2.跟读：是不是我现代文的朗读有点不一样？想不想来学一学呢？好，捧起你们的书本，跟着老师来读一读。（逐句跟读）
3.开火车跟读：接下来我们开一列小火车好不好？（逐句开火车3—4人跟读，随时词卡正音）
4.集中正音（瓮、迸）。
5.联读：读准了字音，又跟着我这样读了几遍，接下来我们换一种方式来读一读好吗？我们来联读，我读句子的句首，你们连着来把下面的句子读完整。
（群儿——戏于庭，一儿——登瓮，足跌——没水中，众——皆弃去，光——持石击瓮破之，水迸，——儿得活）
6.跟读长句：想不想再来读一读？我们接下来难度加大，跟着我来读长长的一句好不好？（生跟读）
7.自由读：想不想试着自己连起来把它读一读？好，那就自己大声地读几遍吧。
8.指名读。
9.画停顿符号：她棒在哪里呢？我们一起来看。她读文言文的'时候是不是有些地方做停顿了呀。我们来看一看，她在哪里做了小小的停顿？（齐答，师画斜杠）
10.引导发现人物后面的停顿。
11.引导发现动作后面的停顿。
12.小结：是呀，在表示人物名称和表示动作的词语后面稍稍作了停顿，这个文言文读起来味道就不一样了。
13.齐读：我们再一起捧起书本来读一读这篇文言文吧。
三、读懂课文，讲好故事
（一）了解第一句话的大意，学习理解文言文的方法
1.粗知大意：读了这么多遍课文你都读懂了什么？（自由交流）
2.引出故事：你们用这样的方式告诉了周老师这个故事大概的意思，让我知道了故事原来发生的情形就是——一起读（读第一句，其它隐灰）
3.借助不同的方式学习第一句。
（1）“群儿戏于庭”（标红）
借助注释理解“庭”：你是怎么读懂这个“庭”的？噢，注释告诉了我们这里的“庭”是庭院的意思。（圈画）我们可以借助注释来理解文言文的意思，其实借助注释学文言文我们一点也不陌生。注释在哪里出现过？对了，我们在学古诗的时候就碰到过。
引导发现文言文中词语的换序理解：戏于庭——在庭院中玩耍。聪明的你发现了吗，文言文中有些词语的顺序和我们今天说的不太一样。“戏于庭”是“在庭院里玩耍”。
换序理解（拓展）：这样的说法你会吗？下课了，我们都跑到操场上游戏，古人会怎么说？在操场上游戏——戏于场。铃声一响，我们都回到了教师学习，又该怎么说？在教室里学习。小结：同学们可真厉害，都会学古人说话了。
文中的这群小朋友是在——庭院里玩耍。我们一起在来读读这半句话。
（2）“一儿登瓮，足跌没水中”（标红）
你还读懂了什么？有一个小朋友爬到了一口瓮上面。“瓮”是什么？（微课）
合作表演“足跌没水中”：谁愿意上台来表演一下？是呀，“没水中”就是指那个小朋友沉入到水中了。
情景创设，谈感受：眼看着自己的小伙伴要被水淹没了，你的心情怎样？
情感朗读：请你带着这种感受读读这两个短语。你能把这份心情读出来吗？试试看。
3.想象说话：那你会怎么办呢？想什么办法救出来呢？（指名2—3生）
（二）了解第二句话的大意，在对比中凸显人物形象
1.了解其他人的做法：你们那么多的行为，文言文只用了一句话，那就是，读——众皆弃去。孩子们都怎么样了？（都跑开了，有的去找大人了，有的……有的……）
板书：众 弃去
2.读懂司马光的做法：只有司马光，他怎么办？一起读——光持石击瓮破之，他怎么做的？（指名回答）你从哪里看到的？
3.演一演司马光：只有司马光没有慌（板书：光 ）持石击瓮，把这口瓮砸破了，我们一起来演一演这个司马光击瓮破之的样子。
4.情境创设，感情朗读：司马光呀，司马光，当其他小伙伴们都跑了的时候，你为什么不跑呢？（谈感受，朗读）
5.了解人物形象：同学们，当小伙伴跌入瓮中的时候，所有的孩子都，读——只有司马光——你看到了一个怎样的司马光？（指名2生回答，朗读，齐读）
6.读懂结局：果然，司马光的方法奏效了，一起读——水迸，儿得活。开火车读。你看到了一个怎样的情形？
7.小结：瓮被——砸破了，水——涌了出来，所以小孩——得救了。一起再来读一读。
8.齐读：看来你们真的把这个文言文的故事读懂了，让我们捧起书本一起再来读一读吧。
（三）借助注释讲故事
1.引导学生借助注释讲故事：接下来，我们要借助注释来讲一件这则故事吗？同桌之间互相讲一讲。
2.推荐同桌讲故事：觉得自己的同桌讲得怎么样？推荐一位来讲一讲。（用讯飞呈现于屏幕之中）
3.检查是否借助注释。
4.师生合作文白互读，梳理结构。
5.文白对比，发现特点：刚才那位同学讲这个故事的时候用了这么长长的一段话，课文只有短短两句话，你发现文言文有什么特点？（自主交流）
四、小结课堂，指导书写
1.男女生合作读课文。
2.感受文言文的文化：其实啊在古代，读文言文还可以用吟唱的方法，我们一起来听一听。
3.指导书写：庭、跌。
《司马光》教学设计优秀 5
学习目标：
1．通过读书，认识“司”、“假”等13个生字，积累一些新词。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，通过朗读感悟司马光勇敢、机智的品格。
3．启发学生遇到问题时，开动脑筋想办法，养成积极动脑的良好品格。
重点：正确、流利、有感情地朗读课文。
难点：感悟司马光勇敢、机智的品格，并从中受到启示。
教学过程与教学策略：
一、揭题走近人物
1．今天我们来认识一位新朋友，他是谁呢？（板书课题，让学生跟主人公打打招呼，产生亲近感，并从中认识生字“司”）
2．司马光自我介绍：我是古时候的宋朝人，姓司马，名光，比你们早出生几百年呢！
（1）听了他的自我介绍，你知道了什么？（相机指导了解复姓，理解“古时候”）
（2）把写这个意思的句子读读。（出示第一自然段）
（3）对司马光你还想知道些什么？（鼓励质疑，梳理问题，板书：事？人？）
3．司马光生活在古代，他不能来和我们见面，如果我们想要认识他，和他交上朋友，可以从读懂课文开始。
二、初读观察人物
1．自读课文：边看插图边读课文，要读准字音。多读几遍，读到自己满意为止。
2．同桌交流会认的生字，挑自己喜欢的.自然段相互读读评评。
三、朗读感悟人物
1．我们读了几遍课文，应该逐渐开始认识司马光小朋友了。看图，这里谁是司马光？你是怎样认出他的？
2．说说在课文里司马光做了什么事？（先同桌小声交流，再全班交流）
△和同伴玩：出示：有一回，他跟几个小朋友在花园里玩。（机动）
△砸缸救人（重点）：出示第五自然段
（1）自己读读，根据句子的意思你会做做动作吗？
（2）讨论：你学着司马光做了什么动作？（师走到学生群中，询问了解学情）
（3）情景感悟：请一学生上台做做。
①你做这样的动作想说“砸”是什么意思？其余学生再作补充。
②通过朗读体会，让学生提建议怎样把砸这个动作做得再好些。（如要举双手，要对准了，要用力等）
（4）司马光这样用力砸，想干什么？（想砸缸──想救人）
①引入学习第3自然段，得出结论：这时候不救人，一件危险的事就要发生了。
②指导读出担心、焦急的语气。（5）司马光举起石头砸缸时，心里怎么样？对照别的小朋友的表现，说说怎样做是“慌”了？
①结合学习第4自然段，了解哭的、叫的、喊的、跑的都是慌的表现。
②想象一下，他们慌张的时候会一边哭一边喊些什么？
③读出他们慌的样子来。
（6）继续探寻司马光心理，他不喊不叫不慌，砸缸之前在想什么呢？
（7）小结：原来砸缸不是目的，救人才是目的。司马光的这口缸砸得好！
（8）了解结果，引读第6自然段。
（9）学着司马光的样子，把他遇事不慌、奋力救人的心情和样子读出来。
3．假如当时你也在场，你会怎样想，怎样做？ （引导动脑筋想办法）
4．从他砸缸救人这件事上，你觉得他是怎样一个小朋友？想对他说什么话？
（把“会想办法”、“聪明”、“勇敢”等星送给他。）
四、延伸走进人物
由于司马光从小爱动脑筋，会想办法，所以后来他成了宋朝一位非常有名的人，几百年后我们也一直记得他。课后你们再去找一些有关司马光的故事读读，你会更加了解司马光。
板书设计：
没有慌
司马光────举石头砸缸救人
想办法
《司马光》教学设计优秀 6
教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课9个生字，两条绿线内的6个字只识不写；认识3个偏旁部首；理解生字组成的词语。
3、通过朗读课文，体会司马光遇事沉着、机智救人的品质。
教学重点、难点：
1、能认识学会本课的生字，并能正确、美观地书写。
2、能有感情地朗读课文。
3、看图展开合理的'想象，培养学生的思维。
课时划分：
两课时
第一课时
教学目的：
1、能正确、流利地朗读课文。
2、学会本课的生字，并能正确书写。
教具准备：
教学挂图、生字卡片
教学过程：
一、揭示课题
1、板书课题。
2、“司马”是个复姓，“光”是名。
简介司马光。
二、范读课文。初步了解课文内容
1、范读课文。
2、思考讨论：主要写了司马光小时候的一件什么事？
三、看图回答，出示生字词
1、图上画的是什么时候的事？你是怎么知道的？（出示：古时候）
2、图上画的是什么地方？花园是个什么样儿的？（出示：一口水缸）
3、图上画了哪些人？他们在干什么？这时候发生了什么事？（出示：都找大人砸那口缸）
四、教学生字词
1、自学生字词。要求：看出示的词卡，读准字音，认清字形，想想词义。
2、检查乍学情况。
3、指名分段朗读课文。评析：字音是否主导准，句子是否读通。
五、指导写字
1、巩固字音。
2、你用哪些方法记住了这些生字？
3、指导书写。
4、师范写，生描红、仿写。
第一课时作业设计
一、比一比、组词。
找（）候（）司（）园（）
划（）后（）丝（）圆（）
掉（）流（）使（）爬（）
桌（）留（）是（）爪（）
《司马光》教学设计优秀 7
学习目标
认识“司、假”等13个生字，会写“别、到”等6个字。
朗读课文，背诵课文。
了解司马光的沉着、机智。
想出新办法，发展创新思维。
课前准备
教师：教学挂图或多媒体，生字卡片，小黑板。
学生：读课文，标注生字、自然段；收集关于司马光的资料。
第一课时
谈话引入，揭题激趣
今天我要给大家介绍一位新朋友，他是谁呢？（板书：司马光）
认读生字“司”。齐读课题。
简介司马光。
整体感知，认识生字
老师范读，学生边听边看插图或多媒体课件，整体感知课文内容。
学生自由、轻声地读课文，遇到生字多读几遍。
小黑板出示带有生字的词语。学生自由读，抽读检查。
出示生字卡片，认读生字。（指名读，齐读，开火车读）
图文结合，朗读感悟
学生自读课文，思考：司马光在花园里遇到了什么事？
指导朗读2、3自然段。
引导看图（或用多媒体演示当时的情形）。
自由朗读，体会课文中小朋友的心情。
指名读第3自然段，感受情况的紧急。
小伙伴们是怎么做的？司马光又是怎么做的？（学生自读课文，画出有关句子）
大家试着做做司马光的动作，体会“举”“砸”。
指导朗读。比较“别的小朋友”和“司马光”的不同表现，边读边体会。
老师引读：有个小朋友……掉进了大水缸。别的小伙伴──司马光又是怎么做的呢？……最后……。
课后思考，拓展思维
如果你遇到这种情况，会怎么办？
第二课时
讨论交流
司马光沉着机智，救出了小伙伴。你能想出别的.办法救出那个小朋友吗？比一比，看谁的办法最好。
学生自己想办法。
分组交流，推选出好的办法到全班交流。
全班交流。（引导学生适时评议办法的优点和不足。也可以与司马光的办法比一比，引导学生通过比较，了解在当时的情况下，什么办法是最好的）
再次朗读课文，并说说司马光给你什么样的印象。
识记生字，积累词汇
复习生字读音。（出示卡片，认读生字）
鼓励学生用生字组成词语，（积累词汇，巩固识字）教师给予肯定或指正。
采取小组竞赛、词语接龙等形式，完成“读读说说”的练习。
朗读背诵，积累巩固
自由朗读课文，练习背诵。
根据故事发展的顺序，教师引导背诵。
指导生字书写
认读“别”“到”等6个字。
引导观察这六个字，都是左右结构，要注意口字旁、立刀旁、双耳的书写位置。
学生描红，书写生字。
展示学生作品，进行评议。
《司马光》教学设计优秀 8
教学目标：
1、学会九个生字，认识国字框、爪字旁、犬字底。理解由生字组成的词语。绿线内的六个字，只认不写。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，能讲述这个故事。
3、通过朗读课文，体会司马光遇事沉着、机智救人的品质。
教学重点：
1、学会九个生字，重点指导写：候、爬、使。
2、通过看图、想象、体会司马光遇事沉着、积极开动脑筋、机智救人的高尚品质。
教学难点：体会司马光遇事沉着、积极开动脑筋、机智救人的高尚品质。
教学准备：多媒体课件小黑板
【第二课时教学过程】：
一、导入：
1、小朋友，上一课，我们学习了课文，齐读课题——司马光。通过上一课的学习，你从故事里知道了一些什么？
2、师：小朋友真会读书，会思考，从课文里知道的可真不少，今天呀，老师希望小朋友继续开动你聪明的小脑筋，再来学好课文，好吗？
二、精读第二自然段：
1、师：（示多媒体）瞧，谁来了？（司马光）你知道司马光是什么时候的人呀？示：古时候，读几遍。你从图上哪里看出司马光是古时候的人？对呀，那你能把这句话读好吗？示：古时候，有个孩子叫司马光。指名读。（指导读好轻声）
2、看，（示多媒体）司马光和小朋友们在干什么？你知道他们在玩什么游戏吗？他们在什么地方玩呀？是呀，小朋友们玩得真起劲呀！哪个小朋友能把这句话读好？出示：一天，他和几个小朋友在花园里玩。指名，小组。
3、我们再看图，花园里有些什么景物呀？水缸在什么位置呀？（示多媒体）这口水缸怎么样？水多不多？怎么知道的'？你能读好这句话吗？示：花园里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。（1）你觉得他读得怎么样，好在哪？（点击“大”“满”，指导读好）（2）谁比他读得更好？（3）齐。
4、打开课本，齐读第一自然段。
三、精读第二自然段。
1、就在小朋友相互嬉戏的快乐时刻，有一件可怕的事情发生了，是什么事呀？看，（示多媒体）和文：有个小朋友爬上了假山，一不小心，掉进了大水缸里。
（1）指名读。
（2）小朋友是怎么掉进大水缸里的？（点击：爬上一不小心）指导读好这句话。
2、水缸这么大，比小朋友的人都高，小朋友掉进了这样的大水缸里，会怎么样呢？
3、这时的情况真是十分危急，我们可以用一个成语来形容，示：千钧一发，领读三遍。
4、突然发生了这样的意外，小朋友们可一点心理准备都没有，这下子，小朋友们可乱套了。（示多媒体）看，小朋友们怎么样了？还有的小朋友没画出来，他们可能怎么样了？你能用：有的……有的……还有的……说话吗？
5、书上是怎么描写这时的小朋友惊慌害怕的样子的？你能在书上找到这句话吗？读给大家听听，看你找的对不对？示：别的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，还有的跑去找大人。
（1）小朋友在这种情况下，心里害怕极了，吓得一点主意也没有，这句话中有一个字最能说明小朋友此时的心情，哪个字？（点：慌）你还从这句话中哪些词看出小朋友“慌”了？（点：哭喊跑找）
（2）谁能读出小朋友此时的惊慌害怕的心情？指名，男，女，齐。
四、精读第三自然段。
1、此时，有一个小朋友的表现与大家完全不同，他是谁呀？（示多媒体）司马光有没有逃走？有没有害怕？师：他非常冷静，镇定，他是怎么做的？示：司马光没有慌，他搬起一块大石头，使劲砸那口缸。指名读。司马光是怎么砸这口缸的？（点击：使劲）是什么意思？从图上哪里看出司马光很使劲？他为什么要这么使劲？（大石头缸厚）谁把这句话读好？齐。
（1）谁愿意上来学学司马光砸缸的样子？
（2）一起读好这句话（可自己配动作）
2、此时，（示多媒体）及文：水缸破了，缸里的水流出来了，掉在缸里的小朋友得救了。师生接读，指导读好轻松的语气。
3、小朋友被救了，你的心情怎样？你能对司马光说句心里话吗，谁来夸夸司马光？示：司马光，你！
4、师：司马光能在这种十分危急，千钧一发的关键时刻在短短的时间内想出这么一个好办法救小朋友，我们可以用一个成语来形容这时的司马光，示：急中生智，领读。
5、小朋友，如果当时你也在场，你还会想出什么办法救这个小朋友？看谁的办法比司马光更棒？
6、总结：司马光的办法在当时的紧急情况下是最好最有效的，让我们再一起来夸夸司马光。（自己说自己的）。
五、小朋友，让我们一起来把课文美美地读一遍，让老师从你的读中感受到你已经对课文读懂了。
六、课文学完了，你从这个故事中读懂了什么道理？
七、回去把这个故事读给爸爸妈妈听。
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