教师的论文
在日常学习、工作生活中，大家都经常接触到论文吧，通过论文写作可以培养我们的科学研究能力。如何写一篇有思想、有文采的论文呢？以下是小编帮大家整理的教师的论文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
教师的论文1
化学是一门以实验为基础的学科，它是人们不断在实践中发现问题，研究问题，从而解决问题的过程中建立起来的。当今世界，化学已同生命科学等多种学科结合起来，形成了众多的分支学科，化学研究也已深入到众多领域。中学化学担负着传播基础化学知识，发掘培养化学科研后备人才的重任。中学化学的重要内容是基础化学理论和基础元素化学，其特点是知识点较散，有些内容又很抽象，特别是高中化学更是如此，因而很多在初中对化学怀有浓厚学习兴趣的学生，进入高中学习后渐渐地失去了对化学的兴趣，因而，作为中学化学教师必须努力学习中学化学教学法，研究中学化学教学的独特的规律，从而不断提高自己的教学水平。其中，学会并掌握在教学中激发学生质疑的技能也是很重要的一个环节。
心理学认为：激发是使个体在某种内部和外部刺激的影响下，始终维持兴奋状态的心理过程。质疑即提出疑难问题。激发学生质疑可以集中学生注意力，提高学习兴趣；可以启发思维、发展智力；可以反馈评价，调控教师的教学；也可以引导学生的思考方向，扩大思维广度，提高思维层次，但更重要的在于可以让学生学会如何学习，如何思考。正如教育家克莱·P·贝德福特所说："你一天可以为学生上一课。但是如果你用激发好奇心教他学习，他终生都会不断地学习"。作为中学化学教师，不仅要激发和维持学生的好奇心，也要引导学生善于发现问题，不断提出问题，教师更要认真地解决学生所提出的问题。那么，中学化学教师在教学中究竟应当怎样去培养和激发学生质疑的技能呢？
首先，教师应在日常教学过程中养成经常设疑的习惯。
其一，应在教学过程的最佳处设疑。因为适当的目标设置能够唤起对象的`多种需要如成就需要等并促使对象激发相应的动机。选择好的设疑时机可以有效地提高教学效果，及时反馈学生信息。教学的最佳处可以是以下几种情况：即当学生的思想囿于一个小天地无法"突围"时；当学生疑惑不解，厌倦困顿时；当学生各执己见，莫衷一是时；当学生受旧知识影响无法顺利实现知识迁移时。例如在讲授氢氧化铝的两性知识时，教师可以先演示Al(OH)3分别和HCl、NaOH反应的实验，然后设疑：为什么Al(OH)3既能和盐酸反应又能和氢氧化钠反应生成盐和水呢？氢氧化钠究竟是酸还是碱呢？接下来可以让学生自己阅读教材去解决问题。这样，学生的兴趣能较好地得到激发，并促使学生去认真地研读教材。
其二，应在重点、难点处设疑。教学内容能否成功地传授给学生，很大程度上取决于教师对本节内容重点、难点的把握。有教学经验的教师往往在备课时就非常注意对重点、难点教学方法的选择，而在重点、难点的教学上恰当的设疑则能起到事半功倍之效。当然，教师此时所提的问题也应当是经过周密考虑并能被学生充分理解的。例如，《摩尔》一节的教学重点之一是"物质的量"这一概念，教师可以在讲授了物质的量这一概念后提出如下问题让学生思考：物质的量和物质的质量的区别和联系是什么？又如"电子云"的教学是《核外电子运动状态》一节中的一个难点，学生往往难以理解，教师应在此不断对学生提出问题，耐心讲解问题，以加深学生的印象。对教材中重点、难点问题的释疑，教师可以充分运用启发诱导的方式进行：可以从联系旧知识入手进行启发；可以增设同类，对比启发；可以指导读书，让学生进一步深入思考；也可以从直观进行启发；同时，仔细把握教材内在逻辑关系，逐步提问引导也是重要的一环。教学实践已充分证明，启发诱导的教学方法可以有效激活学生思维，发展学生智力。
其三，应在关键处设疑。众所周知，中学化学教学中注意提高四十五分钟的课堂效率是极为重要的，在关键处设疑不仅能起到对教学内容的承上启下的作用，而且能激发并维持学生良好的学习状态。重点、难点是关键处，内容与内容之间的过渡是关键处，一节课上学生最疲劳时也是关键处，由于学习内容的抽象性而使学生感到乏味时更是关键处，教师应该在教学过程中用自己敏锐的眼光捕捉学生心灵的信息，巧妙设疑、及时设疑，能有效地提高学生的学习兴趣，并在质疑中提高学生分析问题、探究问题、解决问题的能力。其四，教师在设疑时应注意恰当地组织问题，人为增加问题的不一致性，从而起到激发学生的学习动机的作用。
其次，教师应鼓励学生主动质疑。
教师在教学过程中注意设疑，其另一作用在于让学生学会质疑。"给人以鱼，不如授之以渔"。在日常教学活动中，教师应充分肯定学生所提出的问题并耐心予以解答，并应以不同的方式肯定并鼓励学生质疑，努力培养学生的自信心。因为学生是否具有适宜的充分的自信，是影响其活动积极性和效果的必要条件。教师应在教学中强化学生的提问意识，这也就要求教师在教学中要教给学生发现问题的方法，应引导学生特别注意对关键词的理解。具体来说，就是在讲解新课时要鼓励学生敢于追问；在知识的上下联系比较中要敢于反应；在总结知识时还要不断追问。例如在讲授硝酸的实验室制法时，可以让学生思考可否用NaCl和浓硫酸共热的方法制硝酸，这不仅可以加深学生对硝酸制法和性质的理解，同时也复习了浓硫酸的性质。在教学中对于不同视角的问题应引导学生善于用不同的方式给于解决。主要有因果法、反问法、推广法、比较法、极端法、转化法、推理验证法、变化法等等。
教师激发学生质疑的另一途径便是善于逼着学生提问题，有经验的教师往往经常在课堂上讲解某个学生在课外的提问或是直接鼓励学生自己来讲，并对经常提问的学生给予适当的表扬或奖励。例如赞扬问题提的巧妙、提的深刻，或是赠书给某个学生，这些方法都能在其他学生身上引起震动，因为好胜心是每个学生的天性。这样长期坚持，必定会激活学生的思维，从而提高教学效率。
教师为了达到逼学生提问，还应注意以下几个方面：
1.教学中不要把一切问题都讲出来，让学生有问题可提。
2.发现和提出问题要有个过程，切不可心急，欲速则不达。
3.因势利导，逐步克服为提问题而提问题的倾向，使提问更有价值。
心理学研究表明，技能的形成过程是有阶段性的，即有一个由初级阶段到熟练掌握的阶段。
学生质疑技能的培养也要遵循这个规律。因此，化学教师在日常教学中一定要重视激发学生质疑技能的培养。马卡连柯曾指出："一般地说来，教育学是最辨证、最灵活的一种科学，也是最复杂、最多样化的一种科学"。中学化学教师只有认真学习和掌握各种教学方法和理论，才能在处理各种教学问题上游刃有余，从而有效提高教学质量。
参考资料
1．《教学技能》 胡淑珍等编 湖南师大出版社
2．《课堂教学策略》 保罗·D·埃金（美） 教育科学出版社 1990.7
3．《化学教学中指导学生质疑的方法》 化学教学 95-11 郑学裕
教师的论文2
一、创造良好的游戏情境
孩子们都很爱玩耍，也非常喜欢玩游戏，在上课的时候，教师要适当地组织一些游戏活动，游戏不仅能让孩子们增加学习兴趣，还能调动起孩子们积极参与，积极地去亲自做这件很有意义的事情，并且又增加了学生对学习的浓厚兴趣。通过这些游戏证明了适当的游戏教育对教学有很大的帮助。如果在课堂中适当地安排一些游戏教学，那么会对学生有一定的效果的。例如，在小学一年级课本的数学上册数字“6”的读与写的时候，教师在上课之前就已经准备好想用游戏来学习这课程了：安排六名学生玩一个围绕五张椅子转圈的游戏，安排其他学生唱歌，当歌曲结束时，让他们去抢座位，看看谁先抢到座位。通过这个游戏让学生们对数字有了一些了解，“6比5多1”还知道了“5比6少1”，通过游戏既能复习以前学过的关于“5”的课程，又能从中启发学生对学习新课的爱好，一举两得，何乐而不为呢！在数学教学中，加、减法计算是在一年级数学教学里最主要的内容，数学计算不仅单调而且枯燥，它要进行反复练习跟计算，也可以在反复练习中采用一些“找朋友”“送信”“摘桃子”等方式学习。这样的课堂游戏是学生最喜欢的爱好了，我们通过这种游戏的方式不仅激发了学生的兴趣，也从游戏中学到了充足的知识，又能让学生有紧迫感，还培养了学生努力进取的精神。在游戏中不仅给学生提供了计算熟练的时机，并且也让学生感受到了团队的精神。
二、创造生活情境，使学生了解数学
生活中时时都会用到数学。要想让学生学好数学这门课程，就应该从学生感兴趣与熟悉的生活情景出发，为学生提供有力的学习机会，让他们从实际生活当中去创造学习数学的机会，去了解数学，感觉到数学时时就在他们的身边，让他们从中感觉到学习数学的趣味。所以，我们要把数学教学中的问题与现实生活结合起来，从学生的实际生活经验中出发，去创造有趣而且生动的学习环境，让学生学会在生活环境中去体验跟思考，从中知道了学习数学的价值性，这样就会让学生感到数学与生活实际相结合，才能更好地去理解、学好数学。
三、创设故事情境，给学生想象的空间
低年级的学生也非常喜欢童话故事，我们可用童话故事的形式把数学中的问题来描绘出来，这样能够引发起学生学习的兴趣，有位教育家曾经说过：故事是儿童的第一需要。所以我们要根据儿童的心理特征，把书上的数学知识与现实生活结合起来，编一个小故事，这样就可以激发学生的`学习兴趣跟氛围，从而达到非常好的效果。例如，小学一年级“加法跟减法”教学中，教师就可以用编故事的方法出题：在一片大森林里，有很多可爱的小动物，他们过着无忧无虑的生活，这天是小兔子的生日，她就邀请了她的好朋友来家里做客，小熊带了3桶蜂蜜，一会小猴子带来8个桃子，小象子带来20个苹果。小猪是最后来给小熊过生日的，小猪不但没送小兔子礼物，而且还偷偷吃了3个又大又红的苹果，小兔子知道后非常不开心，那么请小朋友开动脑筋算一算小兔子一共收到水果礼物？小猪偷吃后又剩几个水果？让学生通过这样的游戏来激发学习的积极性，他们很快就算出来结果。教师还激励学生用编故事的方法去学习算术，这样学生学习兴趣就会很浓厚。
四、创造活动环境，培养想象力
心理学研究证明：儿童的思维是从动手开始的，切断活动与思维的联系，思维就不能得到发展。数学的知识、思想跟方法，必须由学生在现实的数学活动与实践中去掌握、去理解，而不是单一地听教师讲解。教学中，把问题情境活动化，就是让学生亲自到问题情境中去，在做、听、说、看、想的过程中增长知识，提高能力。在小学一年级的课本上册“认识物体”这一课时，教师要按学生的各项特征，来组织学生交流合作，让学生学会自己去动手搭建积木，在游戏中感觉到物体形状的不同，并且要引导学生在游戏中对一些物体的分类要明确，并且要学会观察物体，让后拿出正方体、球跟圆柱体等图形，来认识这些图形的形状，鼓励学生亲自去去摸一摸体会一下这些物体的特征，最后在游戏结束是跟同学们说说观察到的物体形状的特点，形成形状不同物体的表现。让学生们通过各种游戏来学习数学，让学生们知道观察跟分类的过程，使学生对不同物体加深了解。比如，当学生们学到一年级数学课本上册的一道教学题时，教师按照平时学生值日分组，每一小组按照身高排成一组，然后让学生说自己前面有几位同学，后面有几位同学，这一组共有几个人，说完后填写在表格中，然后再组织学生去分析一下每一位学生说的三个数之间的关系，让学生去讨论，然后给教师汇报讨论结果。教师通过这些方法让学生去做、去理解数学题，学生就会越来越对学习数学充满兴趣。
五、总结
总之，通过以上这些让我们看到，只有我们在课堂上抓住教学中的机会，适当地去创造情境，就调动起学生对学习数学的进取心，培养学生良好的学习习惯，让学生在快乐中去感受学习数学的神秘感，使学生的上进心得到加强。对教学环境良好、合理的创造，一方面可以让学生对数学技能知识很好掌握，另一方面对学生的学习方式不断改变，这样就能够使学生的创新意识跟综合能力不断加强。
教师的论文3
论文关键词：缄默知识教师教育教学作用
论文摘要：在教育教学活动中存在着大量的缄默知识，这些缄默知识会对教师的教育教学活动产生不可忽视的影响。首先，教师的缄默知识对其显性知识具有导向作用；其次。教师的缄默知识支配其日常的教育教学行为。教师的缄默知识对其日常的教育教学行为具有规定性的影响．对整个教育教学活动起着导向作用。
在教育教学过程中，不仅存在着大量的显性知识，而且存在着大量的缄默知识。缄默知识是一种深埋在人们潜意识里的知识，是那些平时为我们所意识不到的，但深刻影响我们行为的、高度个体化的、难以形式化的或沟通的、难以与他人共享的知识。它通常难以用语言、文字、图像加以表述，而是以个人经验、印象、感悟、团队的默契、技术诀窍、组织文化、风俗习惯等形式存在的一类知识。这种知识能在我们面对自身和周围的环境时，施加一种强烈的影响。然而人们对教育教学过程中大量缄默知识的存在并没有给予足够充分的注意和重视。但这并不能说明缄默知识在教育教学活动中没有价值或其价值微不足道。相反，在教育教学活动中存在着大量的缄默知识，这些缄默知识会对教师的教育教学活动产生不可忽视的影响。
一、教师的缄默知识对其显性知识具有导向作用
虽然事实上绝大多数的缄默知识目前并不为人们所知．但研究者基本上已经达成共识。即缄默知识对于认识与实践的影响非常复杂。正如美国著名心理学家斯腾伯格所说：“缄默知识既能成为一种提高行为效率的资源，也能成为导致行为效率低下甚至是失败的根源。缄默知识的功效取决于人们对它们的接受及有效使用。”‘在显性知识的获得方面．缄默知识既可以起到一种基础的、辅助的和向导的作用，也可能干扰和阻碍与之不一致或相冲突的显性知识的获得。”②因此，只有对缄默知识有充分的认识、了解，人类才能获得更多的显性知识；只有借助于缄默知识的`力量，人类的知识创新才有可能。
可以说，缄默知识是显性知识的“向导”和“主人”。人类所拥有的任何通过语言和其他表述形式呈现的显性知识实质上都植根于缄默知识。显性知识的增长、应用和理解也都依赖于缄默知识，都必须有缄默知识的支撑。在许多情境中．缄默知识是人类知识的内核。而显性知识只是在内核上赋予了可以表达的外形。这就是说在人的认识活动的整个过程中．起支配作用的实际上是缄默知识。它为人们的认识活动提供最终的解释性框架和知识信念。“它是最丰富的提取显性知识的素材库，只有缄默知识的参与，才能理解外在的显性知识并将其纳入自己原有的知识体系，从而创造一个新的知识框架。否则只能是机械地模仿或言语复述”。
然而在实际的教育教学过程中，教师往往比较重视对显性知识的记忆、掌握、理解与运用，却忽视了缄默知识在教育教学过程中所起的作用。实际上，在教育教学的过程中教师只有将一般意义上的技巧如观察、记录、分析等活动予以个性化、实践化。使其真正变成他们自己独特的知识后，才能对他们以后的学习、工作、生活产生实际的影响，而这种个人独特的知识正是缄默知识。恰恰是这些缄默知识使教师具有了应对和解决问题的技巧这里所说的技巧并不只是从书本中所学到的技巧．虽然从书本中学习到的技巧(显性知识)是有用的．但是它却是很不充分的。就像一个科学家，他要想做出科学的发展。就必须在科学研究的过程中形成许多连他自己也不清楚的“科学技巧”，或者说必须将那些一般意义上的科学技巧，如观察、记录、描述、资料分析等方面个性化、实践化，转变为他自己的独特的知识，使之成为他自己科学实践结构不可分割的一部分。又好比教一个人学游泳，无论你怎样把游泳规则这种显性知识教给他．对于他来说都是不充分的，他必须在此过程中对这些规则进行个性化理解，并且从中发展出只有自己运动着的身体才能够理解的新规则。没有这种对游泳规则的个性化的理解与应用，他就不可能学会游泳这一技巧。 这些通过学习者亲身经历所提炼和概括出来的缄默知识，由于它融入了学习者特定生活场景中的特定心理体验，包括那些不可言喻的下意识或潜意识的心理体验，因此这种知识对学习者本人而言是生动的、鲜活的。而且这种知识也是影响、指导学习者目前生活与未来生活的真正的知识。可以说，与显性知识相比．这种缄默知识才真正是一个人自己的、使其终生受益的知识。尽管它的获取相对来说较为缓慢，但一经拥有就会实实在在地影响和改变一个人的生活与行动。因此，与教师从书本中所学到的显性知识相比，教师从自身的教育教学实践活动中所提炼和概括出来的缄默知识才是真正对他们的教育教学行为发挥作用的知识。并且这种缄默知识对其从书本中获得的显性知识具有导向作用。教师头脑中的缄默知识由于先人为主，构成了教师教育观念的底色。新的教育理论、教育观念要进入教师的大脑，都要先经过教师本人的自我理解和自我加工，并最终在他们原有旧观念的基础上构建起新的观念大厦。在这个构建过程中，教师原有的旧缄默知识可能就会起到导向作用。
虽然缄默知识对显性知识具有导向作用，但并不能否定显性知识的作用。应该说缄默知识和显性知识两者是相互作用、相互影响的。从教师的缄默知识与显性知识之间的内在关系来看，如果教师没有掌握大量的、系统的教育教学理论知识，那么教师缄默的教育教学知识就无从发展。反之，如果没有教师缄默的教育教学知识的揭示、分析和批判，系统的教育教学理论或显性的教育教学知识也就不能转变为教师真正的思想和精神财富，就不能够在实际教育教学活动中发挥应有的导向作用。
因此，教师在教育教学过程中，不能仅认识到系统的教育教学理论或显性的教育教学知识的重要性。还应意识到缄默知识在教育教学过程中的重要作用．使显性知识与缄默知识更好地相互作用、相互影响，更好地发挥缄默知识对显性知识应有的导向作用，以更好地促进教师的教育教学实践活动。
二、教师的缄默知识支配其日常的教育教学行为
在教育教学过程中．虽然大部分教师并没有明确地意识到缄默知识的存在．但它实际上却影响着教师对有关问题的看法，也影响着教师日常的教育教学行为。“在实践方面，缄默知识可以使我们在面临各种复杂因素时能克服信息不充分的缺陷或者在繁多的信息面前迅速作出正确的判断和选择”。理学研究发现．那些与认知偏好、情感偏好密切相关的缄默知识会自动地影响着个人判断和决策，与缄默知识有关的直觉、经验等在人的心理和行为中发挥着重大作用。因此，教师应在自己的教育教学实践活动中不断地摸索、反思，总结自己的教育教学经验．使自己丰富的想法和做法得到提炼和升华．使个人的缄默知识体系得到完善，从而更好地支配自己日常的教育教学实践活动。
教师在自己的教育教学实践活动中通过反复摸索、反思，建构起来的缄默知识．会对教师日常教育教学行为起支配作用，对整个教育教学活动会产生极大的影响，引导教师下意识地行动。例如：假如在教师的观念中存在着“教学就是在向学生传递知识的过程中，开发学生的智力、培养学生的能力的活动”的缄默知识，那么教师就会在这种缄默知识观的引导下，将自己整个教学工作的重点放在学生知识掌握过程中的智力的发展及能力的培养上。可以说教师所具有的缄默知识在不知不觉中塑造着教师的教育教学行为，随时随地地对教师的教育教学行为发生作用、产生影响。因此．教师所拥有的丰富合理的缄默知识会自觉地改善教师日常的教育教学行为。
总之，教师的缄默知识对其日常的教育教学行为具有规定性的影响，对整个教育教学活动起着导向作用。教师在课堂教学过程中所持的态度、价值取向和所表现出来的各种行为，在很大程度上是受教师缄默的教育价值观、缄默的学生观、缄默教育教学观等观念的影响和控制的，并且教师的这种缄默的观念将最终决定课堂教学的方向和效率。可以说，教师的教育教学行为是教师在不知不觉的过程中受其所具有的缄默知识影响而形成的。教师所拥有的这种缄默知识镶嵌于教师心灵深处．时时刻刻地支配着教师日常的教育教学行为，以无意识的方式影响着教师日常的课堂教学模式和处理教育教学事件的方式。教师的这种缄默知识也就是人们通常所说的“日用而不知”的知识，因而它对教师教育教学效果和学生发展均具有不可忽视的作用。它是真正支配教师日常教育教学行为的知识。简言之，教师日常所有的教育教学行为，在很大程度上受教师的缄默知识支配。
教师的论文4
摘要：物理是具有抽象性与综合性的一门学科，对于初中生来说，学习难度较大，原有教学方法相对落后，教师仅关注学生理论成绩的提升，却忽视了对学生物理素养与实践操作能力的培养。为了深刻践行素质教育理念，教师应当对物理教学开展必要的改革，实施创新教育。文中将对初中物理教学开展创新教育的途径进行全面的分析。
关键词：初中；物理教学；创新教育
素质教育要求初中物理教学开展必要的改革，教学工作应当围绕学生的全面发展与综合发展展开，努力提升学生的物理素养，使学生形成探究意识以及创新意识，具备较强的实验探究能力。总的来说，物理学习就是不断创新的过程，为了推进物理教学的顺利展开，努力提高物理教学的实际效果，应当积极开展创新教育。
１营造良好的教学氛围
良好的教学氛围能够对学生的成长起到潜移默化的促进作用，因此在物理学科的创新教育中，教师应当关注对教学氛围的营造。教师可以利用多媒体手段，为学生播放关于物理现象或物理实验的视频、音频或动画，通过对学生感官的刺激，有效激发学生在课堂上的兴趣与积极性，并使学生对物理知识产生浓厚的好奇心。初中生自身具有较强的求知欲，通过合理的引导，教师能够激发学生的思维，使其产生新的想法与观念，并积极主动的与教师进行交流以及探索。因此在氛围的营造上，教师还可以采取创设情境的手段，让学生在具有生活化特征的情境中感受物理知识、认识到物理知识在生活中存在的广泛性，良好的生活情境能够引发学生的情感共鸣，提高其在课堂中的参与度。
２构建和谐的师生关系
师生关系的好坏将会对学生的学习质量造成较为直接的影响，在传统的物理教学中，教师在课堂上单方面展开教学，学生相对被动，复杂性与抽象性较强的理论知识使得很多学生对物理课堂产生厌恶与排斥的心理，这对学生的发展来说是极为不利的。创新教育要求教师应当创新教育理念，与学生建立平等和谐的新型师生关系。教师应当与学生展开必要的.交流与互动，主动了解学生在学习中遇到的问题与困难，并帮助学生解决。同时在课堂上，教师还应当利用问题对学生的思维进行激发与引导，使其能够积极展开课堂讨论，教师要鼓励学生说出自己的想法，并对学生的努力予以肯定，以增加学生在课堂学习的自信心。例如，在利用蜡烛成像实验，探究平面镜成像规律时，教师可以引导学生思考自己平时照镜子时会有怎样的现象，自己的动作改变时，镜子的影像会发生怎样的变化，镜子的影像是实像还是虚像。然后让学生就这些问题展开课堂讨论，在讨论的过程中，教师再对学生进行必要的引导与帮助。
３转变传统的教学观念
在物理教学中，教师应当转变传统教学观念的，对教学模式予以创新。传统课堂上，学生只能够被动的接受知识，而教师则担任课堂的主角，这种现象的存在极大的阻碍着学生的健康发展以及课堂效率的全面提升，因此在创新教育中，教师应当着力解决这一问题。教师应当将课堂交给学生，为学生留有足够的思考时间与思考空间。教师不仅要让学生掌握物理知识，更要让学生掌握学习方法，并养成良好的学习习惯。在教学中，教师应当有意识的引导学生的思考过程，先让学生对物理现象进行全面的分析，然后逐步深入挖掘现象背后蕴藏的物理规律。久而久之，学生在认识新事物、解决新问题时就会按照这一方法进行思考，并独立解决问题。例如，教师可以在讲蒸发、凝固、升华等一系列现象时，可以重点为学生讲解蒸发现象，然后让学生按照教师的方法自主探究凝固以及升华等现象，分析其发生的规律与条件。
４创新单一的教学方法
物理是一门探究性与实践性均相对较强的学科，但是传统教学将课堂局限在教室里，很多具有生活化特征的内容无法得到展开，这对学生思维能力与实践能力的培养来说是极为不利的。因此在创新教育中，教师应当对教学方法进行创新，让学生能够在生活中学习物理，并利用物理知识解决实际问题。首先教师应当将生活中常见的、可引发学生共鸣的现象应用到课堂教学中，如烧开水、浴室里镜子上的哈气等，使学生的头脑中能够建立清晰的认识，了解物理知识在生活中应用的广泛性；其次，教师应当积极开展室外实验，让课堂教学能够变得灵活多样，如教师在将比热容时，可以让学生到操场上测量土壤的温度、空气的问题，从而感知不同物体的比热容；最后，教师应当带领学生参与社会实践，让学生能够在更广阔的范围内学习物理知识并达到学以致用。
５有效引导学生的思维
为了让学生能够形成物理思维，具备较强的逻辑思维能力，教师应当对学生的思维进行创新引导。第一，教师应当给学生自主学习的时间与空间，可以设置探究实验或课外探究活动，让学生自主设计实验方案，并展开实践，这个过程能够有效推动学生逻辑思维能力以及探究能力的发展；第二，教师应当鼓励学生进行创新，使其思维能够有效发散，当学生提出新的想法或观点时，教师应当对其予以肯定与鼓励，即使学生的想法有错误，教师也不应当对其进行批评或指责，而是应当将学生的思维引导到正确的方向上来，鼓励学生进一步完善自己的想法，并让学生自主进行实验探究，证明自己的猜想是否合理。在这个过程中学生的自信心也将得到极大的提升。在思维的引导上，教师可以多提问，让学生不断思考与探索，同时也要鼓励学生提出问题，使其敢于质疑，这对学生的思维发展来说是极为重要的。例如在讲影响压强大小的因素时，教师可以故意说出错的结论接触面积越大则压强越大，让学生进行分析，当学生提出质疑时，教师再鼓励学生进一步探究。
６结语
物理是学生在初中阶段应当掌握的一门重要学科，其知识具有一定的难度，传统教学无法有效提升教学的实际质量与效率，在素质教育理念的指导下，应当积极开展教育创新。在课堂上教师应当主动对课堂氛围的营造，并创新教学方法、教学手段以及教学理念，构建新型的师生关系，并引导学生思维的有效发展。
参考文献
［１］娄萍．浅谈初中物理教学中的创新教学［Ｊ］．中国校外教育，２０１６（Ｓ１）．
［２］刘宝旺．初中物理教学中如何实施创新教育［Ｊ］．信息化建设，２０１６（０７）．
［３］杨兴莉．初中物理教学中如何实施创新教育［Ｊ］．科学咨询（教育科研），２０１４（１２）．
［４］向勇．初中物理实验教学中创新教育培养浅谈［Ｊ］．生物技术世界，２０１４（０１）
教师的论文5
摘要：“五育”以德为首，“德”是人在社会立足之本，而师德则影响我们祖国的未来——学生。教师的道德教育表现在平时的教育教学中，在学生的眼里教师具有榜样示范的作用。教师应该注意自己的言行举止，应该以优良的道德品质去熏陶、影响学生。
关键词：教师；道德；热爱；尊重；育人
一、思想崇高，乐于奉献
教师的事业心和责任感，是教师做好教育教学工作的基础。有人说，教师起得比鸡还早，比蚂蚁还忙，干的活比骡子还累，睡得比狗还晚。这说明他们的一生注定平凡，生活注定清贫，却承载着中华民族之希望，培育一代又一代的中华少年。这就要求教师必须具有较高的政治素质，有较高的职业自豪感，有两袖清风、甘为人梯的奉献精神。社会在进步，科技在发展，各种不良信息与不良思想时刻在侵害高中生的身心健康。由于高中生的人生观、世界观、价值观还没有形成，生活习惯和学习习惯等都处在养成阶段，他们更需要教师的加倍呵护、细心帮教、耐心引导、精心培育。因此，作为教师，更应该树立正确的人生观、世界观、价值观，提高自身政治觉悟，坚持科学发展的原则，以育人为宗旨，用正确的思想引导学生，用自身的行动带动感染学生。要有热爱教育、热爱学生、教书育人、诲人不倦的崇高思想，要有忠于职守、乐于奉献的敬业精神。
二、热爱学生，诲人不倦
韩愈说过：“师者，传道授业解惑也。”点明了教师的职责与作用。“授业”是指把教师多年积累的学科理论知识、社会实践经验、解决问题的技能毫无保留地传授给学生，为学生获取新知识、形成新理论打下坚实的基础。在未来的教育中，教师主导作用主要表现在指导学生有效地学习生活，以学生为中心，根据学生的特点和需要，帮助学生发现、解决问题，进而掌握学习技巧，养成良好的学习习惯。教育学生不仅要循循善诱，还要因材施教，对不同能力的学生进行适当的'引导， 教学生形成正确的人生观、世界观、价值观等。“传道”是指教人做人的道理，即学会做事、学会与人共处、学会生存。教师不仅是一个知识的传授者、情感的引导者，还应拥有一颗博爱、宽容的心。即师爱，热爱学生就要多方面地去关心他们，不仅仅从学习上，还要从思想上、生活上的各个方面关心学生，还要教育学生学会宽容，发现别人的长处，学会与别人一起工作，处理好人与人之间的关系。如果说教师的人格力量是一种无穷的榜样力量，那么教师的爱心则是教育成功的动力与源泉。爱是教师教育学生的情感基础，学生一旦体会到这种情感、体会到教师对他们的关心与爱护，就会亲其师、信其道。教师要爱每一个学生，对全体学生要一视同仁。虽然有时也会因学生的调皮而心生埋怨，因他们的成绩退步而急躁，因他们违反校规校纪而失态，因工作量太多压力太大感到很累、很烦，但强烈的责任感告诉我们对学生的爱，不是娇惯，而是严格要求。既要表扬激励他们，又要防微杜渐，防止他们因点滴的成绩而骄傲，让学生学会求知、学会做事。
三、严于律己，以身作则
以德为高，身正为范。被誉为“人类灵魂的工程师”的教师，是以辛勤的汗水来塑造学生灵魂的职业，我们应把这一神圣的职业当作自己一生的事业来做。教师教育学生是通过国家所选定的教材，在教师的挖掘整理后根据学生的实际情况采用相应的教法和教学手段激发学生的学习欲望，从而爱学乐学。教师个人的文化素质的差异、敬业精神的不同对学生产生的影响也很大。因为高中生正处于成长的阶段，他们喜欢模仿，尤其对自己喜欢的老师有时甚至达到痴迷的程度。他们观察老师的语言、动作、神态，分析老师的处事原则，甚至分析教师的心理特征，然后一味地去模仿去学习。因此人们都说高中教师是启蒙老师，可见其育人作用非同一般。道德教育往往贯穿于知识教育中，教师应加强自己的道德修养，确立好自己的处事原则，调整好自己的心态，要着眼于职业特点，着眼于学生的发展，着眼于未来社会的进步。教师要言行一致，以身作则，在学生面前处处以榜样的力量去影响他们。做于生之前，言于生之后，既要在行动上为学生做出表率，又要遵从学生的思维方式。因为学生是一个活的生命体，有自己的思想、自己的意识，更有自己的尊严。作为老师更应该经常反省自我，在教育教学过程中是否给学生尊严，是否珍视学生的存在，是否平等对待学生。如果一个人缺乏尊严地生活，必然导致兴趣与信心的失落，进取心的衰退，学习成绩的下降，生命自然会失去光彩。因此要关注学生的身心发展情况，让爱在学生的心中闪光。教师的社会责任感、处理事情的方法，对学生进行潜移默化的教育，即使在校外的道德表现同样起到教育作用。因此，教师要时刻用职业道德标准约束自己，以身作则，成为真正的人类灵魂的塑造者。
四、为人师表，仪容端庄
为人师表，首先体现在教师的仪表仪容上。教师仪表，是指教师的穿着打扮、举止风范和外部行为特征。对于学生来说，教师的仪表具有榜样和示范的作用，它有利于教师自身形象的提高，也有利于教师与学生的人际交往。它有利于教师对学生的思想品质与道德情操的教育与培养，也有利于配合教学提高课堂教学的质量。在具体的穿着方面，身材较矮的教师，选择衣着应简洁明快，利于把身体反衬得高一些。颈部细长的教师，应选择着高领、筒领的上衣或小衫，利于增强颈部的粗壮感。体胖的教师，应选择着深色衣服，以便给人以紧束感；体瘦的教师，应选择暖色亮色的衣服，增强厚实感。
青年教师精力充沛，思想前卫，衣服的选择应活泼明快，与新潮的款式适当地靠近。这就是学生喜欢穿着新潮服饰、谈吐幽默的青年教师的原因，他们的穿着更受学生的欢迎。年龄大的教师德高望重，沉稳通达，应选择严肃端庄、稳重大方，色泽款式又比较清新的衣服，既显得充满成熟的魅力，又显得焕发了青春的活力。
教师的论文6
1不断提高教师自身信息素养促进教师师德修养
1.1参加各级教育部门组织的教师教育信息技术培训
各级教育部门组织了许多教育信息技术培训，教师可以通过培训，及时更新教育法律法规、教育教学管理办法和知识，提高教育信息技术能力，提高政治素质和职业道德水平。
1.2参加教育机构对教师进行培训
教师短期内要提高自己的信息技术能力，最行之有效的办法是参加教育机构组织的有针对性的培训，如计算机基础、办公软件的应用、课件开发平台的使用等一系列课程的培训。
1.3通过自学掌握教育信息技术促进教师师德修养
参加教育部门组织的培训机会毕竟是有限的，而学习与掌握的信息知识又是无限的和迫切的。要想在教学技能、教学水平、教学成果能有突破性的发展，就必须自觉学习，就必须树立终身的学习观念。随着科学技术的.突飞猛进，知识经济的出现，科技的竞争和人才的竞争日益激烈，学会学习、具备终身学习的能力是现代社会教师生存和发展不可缺少的基本素质。
2实践运用信息技术，培养信息素质促进教师师德修养
2.1积极参与多媒体教学
教师们对于多媒体应该多接触、多练习、多使用，熟能生巧，教育信息技术水平一定能够不断提高。
2.2利用信息技术进行教育教学写作
利用网上丰富的多媒体资源来帮助写作已经成为教师必备的基本功。教师通过研究、利用、管理和评价数字化教学资源，能够帮助教师通过信息技术与课程整合的能力，有助于教师提高信息技术素养，并能更数字化教学资源这条有效途径实现有意义的研修、反思。2.3与学科紧密结合进行学习与研究信息素养的最高层次是信息应用。就是应用信息去解决学习生活、工作中的问题。教师根据所教学科自己的特点，在学科教学中通过开展研究性的学习，如汇报课、研究课、课题的研究等提高教育质量，培养学生的信息素养，训练学生的信息技能，实现学与教优化的理论与实践。
2.4积极参与各类教育教学评比活动
教师应把每一次活动作为提升自我素质、展示自我、学习经验的一次重要机会，积极参与活动研讨和反思，撰写活动总结和相关文稿，既是对教师教育教学素养的提高，更是提高教师师德素养的良好途径。
3教师博客的开通，提供交流平台，促进教师素质提高，带动教师的师德修养
教师博客为教师提供了一个终身学习的平台，通过教育博客，能够及时学到新时期教育法律法规、教育改革的趋势、教育理论的变化、师德素养的要求等等知识，将对教师素养的提高，起到巨大的推动作用。
4远程教育的借鉴，提升了教师的师德修养
名师、教育专家的教育专著充满着教育智慧，读后发人深省，读来会不自觉地反思自身的教育实践，从而给我们带来启迪，增长我们的教育智慧，提升我们的师德修养。远程教育不光能够通过专业指导来提高教师的业务水平，而且还囊括了大量的理论实践经验，除了大师们的，还有一线教师关于教育教学的许多案例、故事、心得，让每一位教师能够感受教育的快乐和美好，让每一位教师不自觉地提升师德修养，为教育事业做出应有的贡献。师德是教师专业化发展的方向和灵魂，对崇高教育事业的热爱与奉献，对教师职业的执着与追求，对学生无私地教育与关爱，无不是高尚师德的体现。在知识经济高速发展的今天，在信息多元化的今天，在新课程理念的要求下，尤其需要借助现代教育信息技术，通过合理有效的途径与方法建设业务精良、师德高尚的专业化教师队伍，使之为教育事业服务，为人类社会做出应有的贡献。
教师的论文7
１结果与分析
１．１新建本科院校教师教学反思现状
１．１．１反思认知反思认知包含对反思实质的理解及反思作用的认识。教师是否进行教学反思，取决于他是否了解教学反思、认识到它的重要性。通过对“教师的成长＝经验＋反思”这一观点的认知进行调查，发现９０％以上的教师表示同意；在“什么教师最需要反思”上，５４．１％的教师认为老、中、青都应反思，可见新建本科院校教师对教学反思的认同度较高，能较普遍地认识到教学反思的重要意义。而具体到对教学反思的了解程度，完全了解的占３．５％，比较了解的占３３．７％，有点了解的占４５％，完全不了解的占１７．７％（主要是新入职教师）。方差分析表明，在反思认知方面，教龄间存在显著差异（Ｆ＝４．２２６，Ｐ＜０．０５），职称间也存在显著差异（Ｆ＝３．１７８，Ｐ＜０．０５），性别差异不显著；多重比较发现，随着教龄的增加有所增加，教龄１５年以上的教师教学反思认知程度显著高于教龄１～５年的教师（Ｐ＜０．０５），高级职称教师也显著高于初级职称的教师（Ｐ＜０．０５），教龄和职称间交互作用不显著，教师的反思认知程度主要受教龄影响。可见，虽然新建本科院校教师对教学反思的重要性比较认同，但对教学反思的了解程度却不高，了解程度主要受教龄影响（一般随着教龄的增加职称会提高）。
１．１．２反思行为反思行为考察的是教师什么时候进行教学反思以及反思的常规化程度。教师只有把教学反思自觉纳入日常教学活动之中，进行恰当的反思，才能更具有效果。通过对“反思的经常性”进行调查发现，５３．２％的教师表示经常进行教学反思。方差分析表明，在反思的经常性方面，教龄间差异显著（Ｆ＝２．５８，Ｐ＝０．０３８），在性别和职称间差异不显著。事后分析表明，教龄６～１０年教师反思的经常性显著高于其他教龄教师（Ｐ＜０．０５）。在教学反思的时间方面，２４．６％的教师于课前、课中、课后都有反思行为，４７％倾向于课后反思，２０．７％的教师有问题时才反思。可见，虽然有一半的教师表明经常进行教学反思，但多属于课后反思、阶段性反思，还没有把教学反思作为教学的常规性行为，教师反思行为与对教学反思重要的认同不一致，知行脱节比较明显。
１．１．３反思内容反思内容是教学反思行为的载体。教学反思内容是多元的，不同的内容指向反映教师教学反思的不同水平。通过对教学反思内容的调查发现，７０．８％的反思行为指向课堂教学，３３％指向学生发展，３０．１％指向教学改革，２２％指向教师自身专业发展，９．２％指向师生关系。可见，新建本科院校教师反思内容主要定位于课堂教学，这与中学教师相一致［３］。对课堂教学教师主要反思什么呢，调查发现：６９．５％的教师针对教学内容，５７．１％针对教学方法，５１．４％针对教学设计；而针对教学理论、教学探究的反思较少，分别为２７％和１２．１％；针对学生学习表现的最少，仅为７．１％。可见，新建本科院校教师反思的内容主要围绕“怎样教”，注重的是借助教学方法、教学设计有效传给教学内容，主要关注程序性、技术的问题，忽视了学生“怎么学”，反思水平大多处于前反思水平。２．１．４反思方式反思方式是教师对具体的反思内容进行思维加工时所采用的外显的方法，即教师怎样反思。调查发现，借助于回忆并加以思考进行反思的为７７．３％，观摩他人为４６．１％，与同行讨论的为３５．５％，写教学日记３０％，学生问卷调查为１３．１％，教学录像为１２．１％，理论思考与教学研究为７．８％。可见，新建本科院校教师教学反思表现出如下倾向：对自己的教学“想一想”或对他人的教学“看一看”的居多，写反思日记和行动研究的`较少；过于从教师角度进行反思，较少从学生角度和理论研究角度进行反思，难以有效地把教与学连接起来。
１．２影响新建本科院校教师教学反思的因素
影响教学反思的因素主要表现在主、客观两个方面。从主观方面看，主要包括：教师对教学反思重要性认识不足（５９．９％）、教师不知道如何反思（４９．３％）、不清楚反思内容（３０％）。从客观方面看，主要包括：工作繁忙没时间（４０．４％），学校要求和氛围（３０．１％）。可见，虽然学校工作负担重、缺乏反思氛围等客观性因素具有一定影响，但制约教师教学反思的因素主要来自于教师主观层面。因此，在教师教学反思能力的提高上，在考虑主客观相结合的同时，应当更多的关注教师主观方面。既然影响教师教学反思的因素来自主客观多个方面，那么，一线教师期望通过什么途径有效提高自身教学反思能力呢？通过一道多选题进行调查发现：６７％的教师认为自己可以在反思实践中培养，４９．３％的教师提出请有关专家进行专门培训和指导，４４％的教师认为可以通过自学教学反思理论，４１％的教师认为与其他教师交流、学习，２４．１％的教师认为学校可以组织开展校本培训。可见，新建本科院校教师认为提高自身教学反思能力的途径是多元的，虽然教师倾向于从自身方面进行努力，但是也很希望得到专家和同行的指导。
２结论与建议
由调查结果可以看出，新建本科院校教师能普遍认同教学反思的重要性，进行了一定程度的教学反思，但反思现状不容乐观，存在一些值得深思和亟待解决的问题。比如，教师对教学反思认识不足，反思动力不强，反思行为没有常规化、规范化，主客观多方面因素制约教师的教学反思。为了更好地提高教师教学反思水平和教学能力，笔者提出以下建议。
２．１更新教学观念，培养教学反思意识
反思意识是教师对反思所持有的内部观念，是引导教师反思行为的重要前提，也是教师反思的不竭动力。调查中发现，虽然９０％以上新建本科院校教师认同教学反思的重要性，但制约教师教学反思的首要因素还是“对教学反思的重要性认识不足（５９．９％）”，且教龄间存在显著差异。为了培养教学反思意识，可以采取以下措施：①学校引导教师加强职业道德修养，提高教师责任心和培养开放的态度，提高教学反思在情感和态度方面的动力支持。②各院系、教研室要定期开展“教学反思”主题交流和讨论，加强教师对教学反思重要性的内在认同和观念建构。③教师自觉加强教师专业发展的理论学习，更新教学观念，深刻认识教学反思与专业发展的内在关联，增强教学反思的积极性、主动性。④学校通过职前教学理论培训和教师职后教学理念不断提升，促进新入职教师对教学反思的正确认识和理解。
２．２夯实教师教学反思理论基础，学会教学反思
教学反思需要专业引领，只有正确的专业理论引领，反思内涵才能得到本质的提升。［４］在调查中发现，只有３．５％的教师完全了解教学反思，而多数教师对教学反思的了解是片面的、经验的，反思什么、怎样反思等基本理论问题是影响教师进行教学反思的重要因素。教师边反思边学习，理论知识的丰富可以直接帮助教师更好地解决实际问题，也会帮助教师更好地总结和提升教学经验，使之发展成为有个性的专家［５］。为了夯实教师教学反思理论基础，可以采取以下措施：①根据高校教师具有较强的自学能力、研究能力的特点，教师可结合自己的实际制定反思理论学习计划。②学校建立教师教学反思学习制度，通过定期检查、奖评等手段进行督导。③学校搭建教学反思理论学习平台，加强对教师教学反思理论学习的支持和鼓励，比如：邀请校内外专家作学术报告；提供学习书目和资料；鼓励教师进行教学反思理论研究，引导教师以教促研、以研促教。
２．３开展技能培训，提高教师教学反思水平
教学反思不仅是内隐的思维活动，还是外显的探究行为，因而培训教师科学、规范的反思实践操作是教学反思的关键。调查中发现，教师在进行教学反思时，多停留在想一想的经验性思考层面，较少开展探究性的行动研究，究其原因主要是不知如何开展反思活动、没有掌握反思的有效方式。为了切实提高教师教学反思水平，学校应为教师提供科学规范的反思培训：
①通过问卷调查和个别访谈，充分了解教师的需要，提高培训的针对性；
②挖掘校内外优质资源，组建由教育专家和优秀教师构成的培训团队，对教学反思的时间、内容、方式等进行培训，强化“教”与“学”相结合的教学反思模式，从而增强培训的专业性；
③对培训结果进行进行跟踪评估，促进培训效果的长效性；
④发挥校本优势，建立反思共同体，通过教师之间交流个人故事、分享教学资源和教学经验、运用头脑风暴的方法反思问题、讨论和解决冲突［６］，促进教师教学反思水平的整体提高。
２．４加强教学管理，促进教师形成教学反思能力
教学反思是教师习性和学校场域相互作用的结果［７］，它不仅取决于教师自身的能力和实践，学校支持性的环境和教学管理也起到重要的保障作用。调查中发现，教师工作繁忙没时间反思（青年教师尤为明显）、学校缺乏要求和氛围是制约教师反思的重要客观因素。为此，为了促进教师形成教学反思能力，学校加强教学管理方面可采取以下措施：
①学校领导落实“应用型”的发展定位，在学校政策和教师考评上突出教学质量的首要地位。
②制定合理的教学反思制度，如教师每课反思、每周反思、每月反思、每学期反思制度（特别是新入职教师），教研室定期反思交流与总结制度，教师反思与考评相结合制度，从而营造浓厚的反思氛围，提高教师教学反思的积极性、主动性。
③适当限定教师（特别是新入职教师）开设课程的数量，减轻教师教学负担重，从而使教师有更多时间和精力进行教学反思。
④学校领导、专家走进课堂，以合作者的身份与教师共同分析、讨论教学中的问题，给教师以心理支持和有效的教学信息反馈。
教师的论文8
一、艺术专业教师绩效管理中存在的问题
（一）评价指标同一
在高等教育大众化的趋势下，由于培养目标及模式不同，开设艺术专业的高校呈现出多样化特点：研究型大学、教学科研型大学、以教学为主的大学或学院。在这样的背景下，高校应该树立多元化的教育质量观，包括多元化的艺术专业教师绩效考核标准。现在一些高校存在着“用一元化的质量标准进行高等教育质量评估”的问题，包括采用同质化的绩效考核指标对艺术专业教师进行考核，忽视了专业培养的特点及培养层次的差异。
（二）评价主体单一
在科研等非教学绩效方面，不少高校将管理者作为艺术专业教师绩效考核的唯一评价主体。这样容易增加评价的主观性，降低客观性。如果只将学生作为评价主体，又容易出现教师为了得到好评而一味地迎合学生的情况，进而降低教学绩效考核的公平性及教学质量。
（三）评价结果未能有效反馈
教师绩效评价结果的运用是高校绩效管理工作的重要环节，着重强调如何将评价结果用于促进教师的专业成长与职业发展。当前部分高校对艺术专业教师的绩效评价结果不够重视，考核评价出现轮流坐庄的现象，在很大程度上影响了绩效管理部门的整体形象。此外艺术专业教师绩效考核结果使用的有效性较低，很大程度上仅与奖金发放有关，而没有与改进艺术专业教师的教学活动、促进教师专业成长及高校的长远发展相关联。
二、艺术专业教师绩效考核管理的基本思路及原则
（一）考核的基本思路
客观公正的绩效考核制度是实施绩效管理的重要前提，只有公平合理地对教师进行绩效管理才能得到教师的认可，并有效调动其工作积极性。因此，首先考核过程要公开透明，需要在征求艺术学院管理人员、教师及学生等多方意见的基础上制定考核标准与考核办法；其次，在绩效考核的民主测评方面，要严格规定考核主体的选择，只有对艺术专业教学特点、教师及学生有充分了解的人员才能参与考评，以确保民主测评的真实性；再次，考核内容要与学院的发展目标、教师专业成长的目标相契合。
（二）考核的基本原则
1.实事求是原则
实事求是原则要求艺术专业教师考核工作保持客观性，以既定事实为依据，以教师的综合表现情况为考核基础，各种量化指标为凭证，在公平公正的基础上做出与教师实际表现相符的评价，同时对指标的选取和权重的确定要经过缜密设计，周全考虑。
2.全面反馈原则
艺术专业的教学内容不仅包括理论教学，而且“艺术类高校比其他普通高校更加注重实践教学管理”。艺术专业教师对理论教学与实践教学目标的完成情况、科研及社会服务方面的成果都应该成为教师绩效考核的内容。在绩效考核的基础上，评价主体应将考核信息全面反馈给考核主体及学院管理人员，以便于及时了解教师的工作状态、学术进展，以及阶段成果，从而宏观引导和调控教师的日常工作。
3.因地制宜原则
由于不同艺术学院的隶属关系、课程门类、特色文化及教学科研定位的.区别，考核必须坚持因地制宜的原则。对于教学与科研并重的研究型大学，考核指标的设计要包含教学与科研等多方面；而对于重点关注科研工作的院校，需要侧重建立以学科优势为发展导向的评价体系。
三、借鉴TP绩效管理体系，实施艺术专业教师绩效管理
TP绩效管理体系注重团队绩效与个人绩效有机结合，主要包括一个基础平台、两个绩效循环和三个绩效指标模型。战略驱动绩效考核指标体系主要决定员工考核的战略目标导向和考核指标的选择，是考核的基础平台；团队绩效管理循环和个人绩效管理循环是解决包括任务目标、沟通辅导和结果应用等切实推进绩效管理的实际性问题；三个绩效指标模型主要解决的是考核内容的问题，即组织绩效模型、能力素质模型和满意度模型。TP绩效考核管理体系在一定程度上对企业绩效管理工作的具体实施提供了指导方向，也为实际工作的开展奠定了理论基础。将TP绩效考核管理体系应用于艺术专业教师绩效评估，这对开发艺术资源、促进教师个人与组织发展具有重要作用。
（一）完善绩效管理体系，建立科学考核制度
《纲要》规定，要“完善学校目标管理和绩效管理机制”。绩效管理理念决定了绩效管理体系的价值取向、制度方法和管理结果。绩效考核管理可以帮助艺术专业教师找出其能力与经验的不足，并及时给予指导和支持，协助其不断成长。针对艺术专业教师的绩效考核，高校必须建立发展性的教师评价体系，以发挥教师考核工作的导向作用，促进教学工作质量的持续改进和提升。此外，高校应该依据艺术教育的特点及考核结果，在艺术专业教师、学生及家长的共同参与下，协作制定考核方法与指标，并将绩效考核与日常教学管理相结合，既有利于提高艺术专业教师的工作责任感，也有利于融合多元主体的利益，促进教师工作质量的全面提高。
（二）注重团队综合发展，优化战略驱动绩效
《纲要》要求高校改进管理模式，引入竞争机制，实行绩效评估，进行动态管理。高校绩效考核主体要积极倡导合理、开放、公平的绩效评价氛围，使教师主动摈弃传统的思维观念，注重团队的集体发展。要树立对事不对人的评价理念，确保评价主体保持客观公正的评判态度。在绩效评价结果的运用方面，要培育优秀的团队绩效文化，鼓励评价主体积极参与、适度创新，以适应高校管理的变化要求。艺术专业教师绩效考核不仅关系到学院的当前发展情况，还对其长远发展战略有重要影响，只有确立兼顾当前和长远的绩效考核指标与任务才能保证学院的持续稳定发展。不仅要强化艺术专业教师的基本素质考核，也要强化其履职能力的考核，严格按岗位贡献、出勤情况和考核结果分配津贴，将考核机制与奖励机制结合在一起，鼓励教师创造优秀业绩。在分析考核系统各要素的基础上，强调要素间的内部关联，重点把握几个基本环节：制定绩效管理系统的评价指标、协调绩效考核与辅导等环节，协调绩效考核和人力资源管理其他模块之间的关系，协调艺术学院与学校人力资源管理部门的绩效管理工作间的关系，将绩效考核结果与工作改进机制、职位晋升挂钩等。
（三）加强评价主体培训，合理确定评价周期
高校在对艺术专业教师进行绩效考核时，应对所有参与考核的评价主体进行测前培训，包括以下几方面内容：第一，让绩效评价主体深入了解绩效考核的内容、方法、目的及意义，培养其工作责任感与使命感；第二，让绩效评价主体掌握克服评价心理弊障的方法；第三，让绩效评价主体了解艺术教育的特点及艺术专业教师的生存与发展环境，以提高考核的科学性。评价周期的确定是建立教师绩效管理体系的重要环节。设置过短的评价周期容易造成教师为了追求科研绩效而放弃科研质量，导致科研工作在低水平徘徊；评价周期过长不利于及时地发现问题。因此，在设置艺术专业教师绩效管理的周期时，可以采取短期与长期相结合，有区分地设置教师绩效评价周期。
（四）强化绩效沟通机制，有效运用绩效反馈
高校教师绩效管理要着重强化沟通机制。首先，制定绩效计划使艺术专业教师明确绩效评价目的，清楚学院对自身工作的期望；其次，在绩效辅导实施阶段，将管理者对考核的重视程度传达给艺术专业教师，同时教师将自己的意见与建议反馈给管理者，以及时地寻求帮助；最后，运用绩效结果，在教师了解评价结果的基础上，帮助其分析绩效考核反映的问题及原因，并制定相应的改进措施。另外，高校管理者要充分发挥艺术专业教师绩效评价结果的反馈、调节功能，科学使用绩效考评结果。第一，将绩效评价结果与绩效改进工作相结合，把绩效评价结果及时地反馈给教师，使其客观地认识到在所取得成绩的同时，也能够发现自身存在的问题；第二，将考核结果与艺术专业教师职位的调整相结合；第三，将绩效考核结果与奖金分配政策相结合；第四，将绩效评价结果用于艺术专业教师继续教育培训的内容，帮助绩效管理者制定针对性的培训计划。
（五）设定区分评价目标，健全绩效保障体系
高校绩效考核需要适当设定区分性的评价指标，结合奖惩性与发展性评价体系的优点，明确评价标准体系，充分发挥教师的工作积极性与创造性。与其他专业相比，艺术专业教师在教学方法、教学内容等方面存在很大差异。“在艺术的天地里，没有对与错，只是理解问题的角度不同而已”。艺术教育是一种精神的培养，因此简单地套用其他专业教师教学成果的评价指标，来衡量艺术专业教师的工作是有失合理的。为了保持公平、合理的绩效管理氛围，首先，高校应该基于艺术专业教师的工作特点，科学合理地设计绩效评价标准，制定区分性的评价指标与方法，以此分类开展绩效评价工作；其次，要科学设置艺术专业教师绩效评价标准，努力做到可量化的指标尽可能量化，不可量化的指标则用典型的行为事件进行界定，使其在具有可操作性的同时尽量符合艺术教育的特点；最后，还要建立灵活有效的绩效评价申诉与再评价机制，如果艺术专业教师对评价结果不满，有权提出申诉或者申请再次评价。
教师的论文9
教师掌握着科学技术和文化知识，是培养社会人才的主要力量。他们作为传道授业者，在传播现代文明和技术的同时，对于培养学生的优良品德、帮助学生树立远大的人生理想、使其成为符合时代发展所需的合格人才方面发挥着显着的示范和教育作用。高校是培养社会主义事业的建设者和接班人的重要阵地，教师的职业道德和作风作为学校的灵魂所在，体现的是一种治学精神，一种良好的氛围、一种育人环境，一种无形的力量①。在新形势下，只有加强师德师风建设，使其符合科学发展观的要求，才能实现高校教育事业的和谐发展。近年来，随着高等教育事业的迅速发展，教师队伍建设取得了前所未有的成效，无论在教学或科研水平上都呈现出了整体上升的趋势。
目前，高校师德师风建设滞后的现象，主要表现在：
一、重授业轻传道
传道授业是教师的职责，教育的最终目的除了知识技术的积累，更重要的是个人道德品性的培养和塑造。但在当前的高校教学中，教师往往只注重专业知识的教育，对于学生的道德教育却不闻不问。只管教书，不管育人，对于学生的错误思想和行为没有给予及时的批评和引导，不利于学生健康人格的形成。
二、重科研轻教学
教师职称的高低是影响教师工资水平的决定性因素，而科研水平和成果成为了职称评定的重要考核指标。因此，在切身利益的驱使下，很多教师都不得不把大部分的时间和精力投入到自己的学术研究中。而对于学生的教学工作往往被忽视，甚至是以一种敷衍的态度来对待教学任务。
三、重利益轻工作
在市场经济的影响下，物质主义、功利主义的思想逐渐渗透到了校园中。有些教师在利益的诱惑下常常忘记作为教师的职责，不安心教学工作，把校外兼职、经营投资作为了工作的重心。
四、重名利轻道德
近年来，高校频频爆出教师学术不端的行为，学术功利、科研态度不端正、缺乏严谨的学术作风等等直接损害了作为人民教师的崇高形象，也违背了教育工作者基本的职业道德。
对于高校师风师德建设滞后的原因，既包括教师自身的因素，也是社会管理和体制不完善带来的结果。一方面，在改革开放以后，市场经济带来的个人利益主义得到了膨胀，“经济人”的角色定位得到了越来越多教师的认可。“教书育人”不再成为教育工作者的职业目标，更多的教师则把利益获取当作了工作的最终目的。因此，我们可以看到“在教兼商”或者“弃教兼商”的现象在各高校中频频出现。并且，由于目前教育管理体制的不健全，缺乏科学、合理的师风师德规范，学校也无法对教师的职业道德行为加以规范和约束。另外，整个社会也以更宽容的态度对待教师“重功利轻教学”的行为，这在很大程度上也鼓励了该行为的产生。另一方面，目前高校评聘制度的不完善也对师风师德建设产生了重要的影响。长期以来，对于教师的聘用，学校更多的是注重学历、科研能力等，对于道德修养、品质等往往被忽视。在职称评定过程中，学术科研成果成为最重要的考核指标，缺少对教师道德修养和行为作风的考察。这些都使得教师在教育工作中向自身的科研、学术倾斜，师德师风必然出现弱化的趋势。
“国以教为本，教以师为本，师以德为本”②，师风师德不仅仅是教师自身的道德品质，更为重要的是它关系到国家未来接班人的质量，这直接影响到了整个社会的发展。因此，加强师德师风建设成为了当下高校教师队伍建设的主要任务和目标。
首先，落实科学发展观，遵循以人为本的教育观念。在师德师风建设中，应该坚持“以人为本”的教育理念，教师要树立起正确的价值观、人生观和世界观，把教书育人作为自己的首要职责。加强教师自身的道德修养，无论在行为作风或言谈举止上，都要为学生作出正确的'示范。树立正确的利益观，自觉克服和抵制物质主义和拜金主义，严于律己、乐于奉献，在传授学生文化知识的同时注重对学生道德品质的培养。
第二，加强领导，提高教师的自我教育意识。高校要改变以往师资队伍建设过程中忽视师德师风建设的现象，要意识到师德师风在教书育人中的重要作用。并且在日常的教学工作中，要明确职责，强化教师的育人意识，从思想深入强化教师对自身职责的认同感。另外，要积极引导教师对自身的道德和作风进行改造，在实践中提高认识，逐渐使外在的规范转化为教师内在的自我约束。
第三，加强对青年教师师风师德的建设。随着 70、80 后青年教师进入校园加入教师队伍，他们已经逐渐成为高校教师中不可忽视的新生力量。他们年轻有活力，乐于接受新事物和新观念，并且与学生年龄差距不大，更容易与学生形成良好的关系，利于教学工作的开展。与此同时，青年教师由于刚刚从学生角色转换为教师角色，对自身的职责定位和认知难免会在复杂的社会环境中出现失衡和偏差，这些一旦渗透在教学工作中，将会对学生和教师自身的价值观和行为产生严重的影响。
总之，高校教师的师德师风对学生的示范和教育作用是直接的、持续的，无论对高校教育事业的发展，或是整个中华民族质量的提升，师德师风的影响是深刻和长久的。
参考文献
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教师的论文10
[摘要]促进和制约外语教师教育与发展的因素很多。但作为课程的直接实践者，外语教师的发展很大程度上体现在对课程的理解与研究。文章批判性地分析了传统课程范式对教师发展的限制，认为外语教师应该去解读并消除一些现代课程结构中的控制性概念，用后现代课程思想和自身真实的生活方式去掌握语言课程的自主性，从而达到教师的自我解放和自主发展。
[关键词]课程；生活世界；超越；自主发展
一、引言
过去的几十年里外语教学研究经历了从教学方法到二语习得的理论变革，从片面强调教师教学方法的改进发展到重视学生在学习中的主体地位，提出了源自建构主义教育理念的“学习者自主”(learnerautonomy)概念。学习者自主是学习者能够自己决定学习目的、内容以及学习方式并自我监控和自我评价的能力。这种能力从根本上要求转换外语教师的传统角色，把更多的学习控制权和决策权授予学生。而在这个赋权予学习者的过程中，自主性已不再是一个仅仅属于学习者的概念。若外语教师自身都不知道怎样去自主学习和发展的话，何以期望培养出学习者的自主性。学生自主性发展的前提就是教师的自主发展。这一点钱晓霞作了详实的论述。所以，教师的自身发展已经成为今天外语教学研究的一个重要方向，也是外语教学实践中亟待解决的一个问题。
笔者曾就本地高等职业院校英语教学师资作过一项调查，除了职称结构不合理、知识结构单一、工作量过大等系列问题外，在需求方面集中地体现在要求与高职教育相适应的“自我发展”以及培训进修、减少工作量等方面。这份调查统计与周燕所作的49所院校920位高校英语教师的调查结果有惊人的相似之处，充分说明外语教师尤其是近年来处于蓬勃发展中的高职院校的外语教师有着强烈的自我发展意识。然而，调查中我们也发现，“自我发展”这个概念被多数教师简单地理解为继续培训或进修。因此，在教学任务繁重和进修资源紧缺的环境下，我们目睹甚至经历了整日忙忙碌碌却又无所适从的疲惫与怨言。如果对这种疲惫与怨言进行课程意义上的解读和批判，我们是否可以领悟点什么，并由此走出这份疲惫与怨言而走向自主发展之路呢?
二、工具理性的束缚
教学一线的外语教师长期以来被某种无形的秩序定位在简单技能培训者和课程传递者的角色上，在一个狭隘的课程范畴里背负着语言外壳重复着一些技术层面上的字、词、句解释和听说读写意义。吴宗杰对这种教学活动模式作了实事求是的课程结构剖析，以一种批判的视角揭示了西方工具理性(instrumentalrationality)支配下的Tyler原理现代课程范式以及其中外语教师的生存方式。
Tyler(1995)在《课程与教学的基本原理》中提出科学课程思想的四大焦点——学校应该试图达到什么教育目标?要提供什么教育经验以便达到这些目标?如何有效地组织这些教育经验?我们如何确定这些目标是否达到?——深刻地影响了现代课程的构建。现代课程由此发展并分解出了目标、大纲、教材、教法和评价等一系列由不同教育机构和社会群体来操控和制约的课程要素。这些课程要素以预定的、逻辑设计的、序列化的步骤要求我们的教师在这流水线上“无个性”地接受工作指令，用各种标准化指标去完成符合某种技术评价体系的“产品”。在我们熟悉的语言课堂里，同样被理解为教学大纲、教学目的、教材、教学方法和测试评价的外语课程按社会分工的需要强行划分专业科目，我们的外语教师则围绕着它们摒弃一切其他的经验和学科内容，根据预设教学目的及以此为目标内容的教材组织统一的课程进度和教学方案，以线性方式滔滔不绝地讲授着系列序列化的语言知识点和技能。不难发现，我们的外语教材是序列的、逐步的次序，教学大纲也是如此，甚至作业和考试也体现这一次序。在这种封闭的以1、2、3、4累加步子前进的课程模式里，语言“被科学思维表面化、标准化、分类化和可测量化了”，内在的思想被抽空了，教师成了机械的传话筒，学生成了盲目的吸尘器，教与学之间“只交换能量但不交换物质”。一旦失去了作为其本质内涵的内在精神，语言这个载体便具有了实际意义上的工具性，具有非常明显的社会功利目的和技术目标，束缚甚至封锁了教师选择、重组、发展的主体性课程空间。
三、超越课程的发展
20世纪70年代以来，国外教育科学领域对Tyler工具型课程思维模式提出了挑战。英国Sten-house，L.的过程理论，美国Schwab，J.的实践理论以及Doll，w.E.的转化理论把课程的开发、实施推向了后现代主义课程的理解，出现了“课程理解范式”——把课程作为一种多元话语构成的社会文本来理解。在这里，课程概念不仅从框架上跳出了以教学目标、教学方法、教学评价为特征的科学理性范式，甚至从内容上消解了传统的教学方法、教材和教学目标并把它们融合到一种社会交往活动中去。教师作为这个过程中的生活世界思想者存在去解读课程活动的社会教育意义。“教师的发展就是培养这样一种能读能力，并能与学生一起构建符合人心灵发展的所需要的，自己的活动课程‘文本’。”
在我们周围，教师的发展一直以来或部分或全部地被定位在专业培训与教育上，但“仅仅通过教师培训我们不可能达到包含在学生自主性概念里的教育目标。只有教师控制自主的职业发展，才能接受学生作为探索型伙伴的挑战”。在这种专业培训尤其是当前新课程师资培训中，教师依然是作为一个受训者去接纳外界施予的`教育，教师的自主性——教师发展的内在动力和学生自主的“支架”力量——依然没有被充分开发。所以对于教师发展，吴宗杰道出了其课程视角下的本质的东西：
……theessenceofteacherdevelopmentistheincessantdeepeningoftheirauthenticunderstandingabouttheeverydaynessoftheirlife.includingthenor-malandmundaneteachingactivities．regardlessoftheauthorityofdominantdiscourse．Curriculumisunder-stoodasthearticulationwithstudents0fteachers''be-inginunderstanding.
这种东西就是超越课程的自主发展，就是重构包括课堂在内的教师生活世界并改变制约他们生活方式的机构权力话语(institutionaldiscourse)。我们从中看到了一种全新的教育视野，找到了一条通往教师自主发展之道。
(一)寻找教师课程话语
人的发展离不开社会环境，教师的发展更需要自身的语言文化环境。后现代语言课程观认为，学校里发生的一切语言活动都是课程，尤其是其中的课程管理方式和领导方式，作为组织机构的形态存在而成为决定教师发展的行政权势话语和决策理性话语。在工具理性的现代课程框架中，我们显然长期以来就被这些教育管理者以及专家学者对教育科学的、实证的话语如“目标、大纲、教材、考试、教学方法、教学效果”等所支配，而作为教育和课程的直接实践者，教师自己却失去了话语。当我们的学校反复用教学目标、教材、教学方法等概念去讨论课堂教学的时候，当我们用考试成绩、教学评价、专家考核等方式进行课程改革的时候，我们的教学活动就被限制在了课堂里、教材上和分数中，教师想当然地认为教学大纲、课程内容是专家们的权威规定，只要接受并把它们传播给学生，让他们考出合乎这些规定的标准成绩就行。在语言课程中，外语教学更是纠缠于选择题勾出来的数字及其权势话语或理性话语所赋予的效益，外语教师完全脱离了语言课程的本质，失去了“我”的思想，“我”的言说，在教学活动中用自己的脑子在说着别人的话，丧失了作为一个主体应该展示的自我精神话语。
所以，当我们提到教师的发展，首先就要推翻教师仅仅是一整套目标、教材、考试等课程体系中的执行者的定位。课程是一种社会过程，教师是其中的核心，“是凌驾于一切现代课程文本之上的上帝，是课程的主宰者。如果把这个上帝贬低到了一种教育工具，别人决策的执行者，那么课程就失去了灵魂”。教师必须去思考和挑战隐藏在课程背后的话语控制权，争取自主发展的社会语言环境，找回自己的课程话语，用“我”的存在去思想，用“我”的思想去言说。中国论文联盟(二)实现教师课程创生
西方学者在课程实施取向研究中曾归纳出了忠实(fidelity)、调适(adaptation)以及创生(enact-ment)三种取向。应该说，随着师生主体性在教学活动中的弘扬，课程实施由忠实取向转向调适取向进而发展到创生取向是一个重大的进展，教师由完全被动的课程执行者变为课程知识、教育经验的主动阐释者。但是笔者认为，作为课程实施的主体。教师仍然没有超越课程的现代范式概念，仍然在“特定的话语情境——教育机构，特定的话语内容——教材乃至特定的话语方式——教育方式方法”中作一个实施环节的改造。尽管这种改造中可能没有社会权势话语的强制性命令，但在作为实施者的教师领域中，这种对课程文本的再阐释还是以此为导向的，体现不出教师自身主体实践的价值。教师超越现代课程的自主性不应仅局限于课程活动的实施环节，而应全部体现在包括课程决策、设计与开发、研究与评价的整个过程中，实现“教师的课程创生”。
教师的课程创生这一命题给外语教师的课程自主提供了广阔的发展空间。语言是一种无所不在的思想载体，外语教学就是融化情景和人的思想为一体的生活方式，语言课堂的教学完全可以实施课程创生模式和策略，把生活的丰富性、复杂性、模糊性引入语言课程的教学情境中，因境而生，即兴创造新的有挑战性和干扰性的课程资源，在整个课程运作中实现课程目标、课程内容、课程意义以及课程理论的符合生活实际需要的新变革。教师在决策、设计、实施的创生课程活动中，实际上是在开拓教与学的一个开放系统，让教师、课程材料与学生在看似无序、混沌、不平衡的活动中实现教师与学生的高级能力“自组织”。教师自身的教育理论、课程意识以及教学行为、价值取向，在与学生的互动中得以改造和重建，这也标志着教师在课程创生过程中的不断成长与发展。
在这里，有必要提出的是，构建校本课程无疑是有意义的教师课程创生，特别是目前在广大高等职业教育院校里，如何去开发适应当地经济区域发展的应用型人才培养课程材料，是体现高等职业教育“以服务为宗旨、以就业为导向”的重要保证。多数高职院校从无奈采用普通高校外语教材到目前热衷使用各类高职版外语教材，教师自身并没有从已有的疲惫困惑中解放出来，反而陷于传统教学方法与应用人才培养规格的矛盾之中。“教师的无能化就是从那些披着‘神圣’光环的教材开始的。教材让他们感觉到教师的权威，却剥夺了他们知的权力。”因此，抛开那些自上而下的权威性课程教材，带着实践性的价值取向以及以生为本、以师为本、以校为本的民主理念，去探索与研究适合地方经济发展、符合学生认知需要的校本课程，不失为教师掌握课程自主性、用周围的真实生活世界去言说并实现自主发展的真正尝试。
(三)回归课程反思教学
正如上文中所反映的，后现代课程视角下的教师发展的焦点在于教师思维的转变，而不是传统意义上的教学理论构建或教学技能训练。那些既定的教学理论、方法以及内容无论怎样去解说和诠释都不能让教师去理解、把握“过程”这样一个后现代的转变性课程概念。多尔曾言，在这种课程作为过程的框架之中，学习和理解来自对话和反思。Bruner(1986)也认为，“教育过程很大程度上包括一种能力，即通过反思自己的思想从而以某种方式将自身与自己所知道的区分开来”。只有当我们用一种批评性的反思性思维——转变借以发生的工具——去解放课程的工具理性束缚，把教学从技术理性和谋略理性的目标、方法控制中摆脱出来，教师的教学才能回归到自然的状态，教师与课程文本、学生之间才能进行平等的主体间的对话和相互理解。自主的教师应对自己的课程教学行为进行不断的反思，在理论与实践中验证教学目标、教学策略以及教学评价的可行性和有效性。甘正东在总结反思性教学特点时指出，课程教学活动中的反思所探究的问题或领域往往是教师本人觉得最有意义的，也是源于教师自身的需要，它不同于专家型的理论研究，而是一个螺旋式上升的、理论与实践并行的行动过程，伴随着教师本人大量系统性的观察、艰苦的思索和理性的选择。所以教师的教学反思过程也就成了教师自主意识提高、职业能力发展的过程。
课程教学反思一般通过教学日志、课堂录像观摩、行动研究来进行，贯穿着自我质疑、自我解惑的思索行为。面对一系列的目标、大纲、教学方法以及教材、考试等习以为常的传统课程要素进行习惯性的批评与反思，久而久之教师就会发展出一种全新的课程教学视野，最大限度地开拓自主决策的空间，解放自我，发展自我。
四、结语
杜威曾说，也许教育最大的错误在于认为一个人只学习他当时所学的特定事物。如果我们的教师也这样认为并由此认为教师就是这个特定事物的传递者，我们的教学将失去灵魂，我们的教师将失去生活。课程就是教师作为思想者的人，这一后现代语言教育理念让我们看到教育目标本质是教师的生活存在方式，教育中的课程目标、课程实施不是大脑逻辑的事先产物，而是课程行为中教师的生活与思想。教师唯有超越现代课程要素的束缚，找回自己的生活与思想并到课程活动中去理解、去体现，教师本人才具有成长的生命力量。我们思考课程视角下外语教师自主发展之路，实际上是在追求外语教师的生活世界、课程视野和课堂活动的和谐统一。和谐才有希望，和谐才有发展。
教师的论文11
高等教育进入大众化阶段以来，为满足高校扩招对师资的需要，很多青年教师涌入高校，承担着大部分教学工作。青年教师群体的特殊性决定了他们不能长时间脱离教学工作岗位进行集中的业务学习。远程教育培训解决了传统教育培训存在的成本较高、形式单一、反馈性差等问题，并有效缓解了工作和学习之间的矛盾，为青年教师追求个人成长提供了良好契机，能够满足他们的教学发展需求。
1教师教学发展的内涵与意义
教学发展是高校教师发展的核心内容，教师教学发展是提高教师职业素养的过程，是指大学教师在课程设计、教学技能和学生评价等方面提高教学能力和教学质量的过程。青年教师的教学能力和职业素养关系着高校未来的发展，关系着人才培养的质量高低，高校只有始终围绕人才培养这个中心工作，不断促进青年教师教学发展，才能保证其基本职能的充分实现。
1．1满足职业发展的需要
对于青年教师而言，使自身的教学能力能够满足教学要求，直至成为优秀教师，是学校的殷切希望，也是青年教师的个人职业追求。高校教师的核心任务是教学，其所开展的所有工作应该主要围绕教学并为教学服务。关注教师教学发展是实现教师人生价值和职业目标的需要，是提升教师教育教学能力和自身业务素养的需要，也是构建现代大学制度和提高人才培养质量的需要。教师教学发展能够消除教学障碍、丰富教学思路、创新教学方法、完善教学策略。教师通过不断学习和反思，可以不断增强教学能力和水平。
1．2满足自我实现的需要
教师的价值感是在培养学生的过程中感受到的`，有些青年教师感觉不到工作带来的快乐，有时反而觉得痛苦，主要是因为自己的努力没有得到学生的认可。因此学校要为教师教学发展创造条件，为他们提供自我完善、自我提升的机会。
1．3满足质量提升的需要
质量是高等学校的生命线，教育教学质量和人才培养质量决定着学校的前途和发展。只有优秀的教师才能培养出优秀的学生。高校要想拥有优秀的教师不能单纯依靠引进，关键是要重视青年教师培养，引导他们实现自我发展、自我提高，做到追求完美，厚积薄发。高校要通过教师的教学发展，使学校的教学工作充满活力，使教师的教学潜力得以释放，使人才的培养质量不断提高。
2远程教育在教师教学发展中的作用
远程教育是通过互联网对教师进行培训，能有效缓解青年教师的工作和学习压力，是青年教师进修学习的良好途径。
2．1分享优质教育资源
远程教育可以邀请著名专家、学者、教学名师为青年教师授课，讲授内容可以包含师德修养、教学方法、、教材建设、课程建设等各个方面。通过建立优质教学资源共享库，将国内一流教师的课程录像集中放在一个平台上供青年教师学习，也可以引进国外先进教学理念、教学思路，开拓教师教学视野，促进青年教师尽快适应教育改革形势，吸取国内外优秀教学经验。远程教育为青年教师提供了选择性强、时间宽松、形式自由的学习机会。同时为优秀教师展示个人能力，彰显个人魅力提供平台，有效发挥了优质教育资源的教育功能。通过远程教育培训，青年教师能够了解自身与优秀教师之间的差距，能够针对自身实际情况有选择地进行学习，弥补缺点和不足。
2．2缓解工作学习矛盾
青年教师是高校师资队伍的重要组成部分，承担着学校一半以上的教学任务。很多师资不足的高校，每个青年教师每学期要讲授2门以上课程。繁重的教学压力使青年教师无暇顾及个人教学能力和水平的提升。远程教育为青年教师继续学习打开一扇窗，他们不用脱离工作岗位便可以通过网络学习到需要的知识和内容。远程教育提供的信息量大、内容新颖、时效性强，学习形式自由，学习时间不受限制。青年教师只要有学习愿望，便可以随时、随地、随心地进行学习。
2．3保障教师水平持续提高
青年教师成长不是一蹴而就的，需要有一定的持续性。一名年轻教师要想成长为合格的优秀教师，需要不断地学习和提高，不断寻找自身在教学中存在的问题并加以解决，不断开阔教学思路、创新教学方法、挖掘个人潜能，不断完善自己、超越自己，使自己的课程讲授的越来越好。远程教育可以满足青年教师不断发展和提高自我的愿望，借助网络学习平台，在观摩名师授课过程中，看到自身在教学各环节上的差距和问题，通过比较可以帮助他们树立进取意识，激发改革和创新热情。
3基于远程教育的教师教学发展策略
3．1转变教师教学发展观念
教学发展观念起着指引教师开展教学发展活动的作用，能够影响到教师教学发展结果。青年教师要想突破繁重的工作压力快速成长起来，必须要适应教育发展形势，转变教学发展观念，摆脱传统形式上的校本培训和外出进修培训模式，树立全新的教育教学发展理念，凡是有利于自我教学能力提升，自身业务水平增强的学习形式都可以促进教学发展。青年教师正处于个人事业爬坡期，处在人生压力最大的阶段，远程教育学习既不会耽误工作，也不会影响生活。青年教师要充分运用好远程教育这个信息平台，协调好各方面关系，抓住机遇认真学习。
3．2构建自我教学发展环境
教师教学发展的特点是强调教师在发展中的主体地位，这种发展不是传统意义上的“被动培训”，而是源于教师自身的提高愿望，这种愿望是教师发自内心的，出自于兴趣和需要。学校要构建有利于自我教学发展的校园环境，从制度上和氛围上促进青年教师主动开展教学发展活动，为他们创造条件，保障其教学发展愿望得到满足，使他们树立教学光荣的理念。对于那些课程讲的精彩，广泛受到学生认可和赞赏的青年教师，学校要进行大力宣传，树立模范和典型，让所有教师体会到教好课带给他们的职业价值感和人生幸福感。学校对青年教师取得的优秀教学成绩要给予肯定，同时还要在职称评审、工作量核算等方面给予政策倾斜，引导他们将精力和时间投入到教学研究与改革、个人成长与发展中来，培养他们精益求精的竞争意识，鼓励他们利用远程教育资源开展好教学发展活动，自觉加强学习，不断完善自身业务素养，不断提升教学水平。
3．3实行差异教学发展策略
学校要根据青年教师的层次、类型、学历、职称和水平开展差异培训。针对没有教学经历的新进教师，除规定其完成岗前培训以外，还要求其完成固定学时的网络课程学习，强化教师职业道德修养在教学工作中的重要意义，促使他们投入更多的时间和精力开展教学工作。对于新进教师工作中容易遇到的问题，学校要引导他们敢于开口，及时与其他教师进行交流，充分利用好远程教育资源，向国内其他院校同一专业的新老教师虚心请教。对于没有师范院校学习经历的青年教师，学校要加强他们的教学基本功训练，通过远程教育培训，丰富他们在教育学、心理学、教学法、课程与教学论等知识领域的基础理论学习经历。有些青年教师随着入职时间的增加，容易产生职业倦怠，学校要充分发挥好远程教育的辐射功能，引导他们向国内同一领域的知名专家、教学名师学习，激发他们的奋斗热情，使这些年轻人重新树立职业目标，深化改革、努力探索、不断反思，完善教学方法和手段，精心设计课程教学环节，将自己的课程打造成一个品牌，成为同行中的一面旗帜。课堂是青年教师为之奋斗的地方，课堂也是青年教师展现自我的舞台，能否成为一名优秀的表演者取决于他们付出的劳动和汗水。教师教学能力提升不是一朝一夕的事情，教师教学发展也不是一蹴而就的事情，它是一个循序渐进的系统工程。远程教育为那些整日忙碌、奔波、奋斗的青年教师带来学习契机，充分利用好这个平台，将对他们的教学发展和职业成长大有裨益，将会为他们解决教学问题、丰富教学经验、改革教学手段、提升教学技能提供极大帮助。
教师的论文12
［摘要］在信息时代，学习者通过网络可以自主学习。以自主学习为标签的远程开放教育模式不同于传统的普通高校教育模式，远程开放教育教师的角色必将重新进行定位。
［关键词］远程开放教育；教师；角色；定位
一、面对新形势，远程开放教育教师角色重新定位的必要性
当今社会，知识成为真正的资本和首要的财富，社会的发展、科技的更新、个人的追求使得“终身教育”“终身学习”的理念深入人心。远程开放教育成为传统正规学校教育之外的有效补充，对提高整体国民素质起到越来越重要的作用。远程开放教育取得了不少的成绩与经验，理论与技术上也都有了长足进步。但是，对远程开放教育教师的角色定位问题，大家众说纷纭，意见不一。在我国教育体制下，普通高校教育占据主导地位，无论是技术、资源还是人才，都集聚其中。对远程开放教育的重视度有待提高，远程教育理论、技术在探索中行进，许多问题有待解决。而在远程开放教育的发展及建设当中，远程开放教育的研究者、决策者和实践者往往更多地关注技术与资源的获取和提高，在远程开放教育的教师队伍建设等方面，还跟不上远程开放教育事业发展的速度。现代远程开放教育必须依托网络进行，这是勿庸置疑的。而这种依赖性和技术进步的炫目光彩往往会让人忽视了屏幕下面的教师，网络推动教育变革被普遍认为是个必然的发展方向，但是设备再先进、网络再强大、技术再进步，最终都不可能取代教师，不管是传统教育还是远程开放教育，核心永远都是教师。因材施教、教与学，如果缺少教师的主导作用，是无法顺利完成的。任何教育的改革与进步，都需要教师的广泛参与和付出。随着远程开放教育的发展，尤其是随着新一代互联网技术、数字化技术的广泛应用，对教师的职业素质提出了更高更新的要求，教师的地位与作用非但没有降低，反而在不少方面提升了。英特尔公司首席执行官克瑞格贝瑞特博士曾经说过：计算机并不是什么神奇的魔法，教师才是真正的魔术师。现代教育技术对教师的挑战在于教师对自身职业角色的重新规划与定位。传统的教育教学方式已经不能适应网络时代的要求，教师首先要实现自身角色的转换，重新定位，才能适应网络时代教育发展的迫切需要。
二、远程开放教育中的教师如何进行重新定位
远程开放教育教师所需要的技能和素质与普通高校教师不同，在教学工作内容、工作方式方面也存在差异。探索具有远程开放教育特点的教师队伍成长的机制是个当务之急，虽然其中涉及到的许多问题单靠学校自身不能解决，但学校和教师又都是能够有所作为的。下面谈一谈在“网络推动教育变革”的进程中，从事远程开放教育教学的.教师角色应该如何重新定位。知行合一，知先于行。伟大的变革往往始于观念的创新。首先，应该要更新教育观念。不管什么形式的教育，不管面对怎样的学生，教育的本质是一样的，但是不同的学生群体有不同的学习需求，教育的目标及要求在发生变化，教育观念必然发生变化，对教师的角色定位也会产生影响。远程开放教育应该遵循新的人才培养观念，树立全面发展观念、人人成才观念、多样化人才观念、终身学习观念、系统培养观念。其次，远程开放教育的定位及功能发生了变化。远程开放教育主要面向在职人员开展继续教育，包括学历教育和非学历教育，服务于各类社会成员的终身学习。“双元模式”的普通高校网院和“单一模式”的远程开放教育大学，教师的角色定位会有许多差异。即使是普通高校网院，各个学校的不同定位也会有差异。远程开放教育的学习模式明显有异于传统教育形式，学习模式是远程开放教育教学模式改革的重点和难点，学习模式的变化会影响到很多方面，对教师的角色定位也会提出许多新的要求。传统的高校授课，一门课程由一个主讲老师可以独立完成。远程开放教育的特点决定了其教学必须团队作业，有团队，还要有分工。采取劳动分工、专业化团队等方式，充分发挥人才、技术资源的作用。教学团队的探索与创新是教育教学运行机制的核心问题。教学团队不限于本单位，还可以在本系统，甚至可以跨越到普通高校、技术制作公司等，实现资源共享、优化与利用。
三、远程开放教育教师担任怎样的角色
只有教师角色重新定位，才能以全新的面貌适应新兴的教学模式。下面探讨远程开放教育中的教师应该担任怎样的角色。
（一）设计者与制作者
远程开放教学中教师是课程开发和教学研究的主体，运用多种手段创造学习空间；研究各种媒体软件，整合课程，实现课程教学综合化和多方位的支持；积极研究课程教学思想，开拓教学方法理论创新与实践。远程开放教育以学生的“自主学习”为主，这是区别于传统教学之处。教师在教学设计上，打破传统的教学理念，以学习者为中心，充分发挥学生在学习过程中的主体作用，尊重学生的学习特点，遵循学生学习的内在规律。自主学习的特征主要有三点。第一，自主性。学生能主动完成教学活动和教学任务，对自己的学习行为进行自我控制、自我调节、自我修正，主动进行沟通，接受教师的引导，主动向教师请教、要求答疑、相互研讨，以达到自己所预期的学习目标。第二，能动性。能对已有的知识、经验去处理众多的信息资讯，对它们进行吸收、改造、加工或拒绝。能对知识进行整合。第三，创造性。有发散思维及联想思维等，立足于所学，提出自己的见解，在学习上做到举一反三，灵活运用所学理论，解决实际问题。设计和开发以学生自主学习为主的学习课程。首先需要提供个性化的学习材料，以满足不同学生的学习需求。以学习者为主导，这是远程开放教育的核心。在教学设计的过程当中应该以满足学生的要求为出发点。根据学生的特点、学习习惯来整合教学资源配置，为不同类型、不同需求的学习者提供更完善的学习资料，真正实现因材施教的方针，从而提高学习的效率和质量。让学生可以在任何时间、任何地点获得满足学习要求的学习资料。对于学习者来说，积极浓郁的学习氛围可以增强学习的效率和效果。作为教育的设计者，教师要向学习者提供整个学习过程的教学设计。教学设计包括教学目标、教学环节、教学方法等一系列内容。设计好教学时间，确定好教学目标。教师要按大纲的要求，明确课堂学习目标，测评标准有认知、关注力、满足感和态度等。选择合适的教学方法。在具体的教育实践中，教师要通过讨论、案例、学习实践等多种形式，使学生自主自愿地参与到教学过程当中。鼓励和培养学生自主思考和创造性思维的能力。学习材料、学习目标和学习内容都必须要通过相应的学习流程、学习环境和方法呈现出来，要运用各种多媒体技术和手段来进行整体的统筹协调。学习辅导、学习反馈、衔接安排和学习评价都要与各个学习阶段的目标和要求互相配合，学习软件必须要实现多元化、系统化，以符合学生的学习习惯和认知方式。
（二）引导者与服务者
远程开放教育下的学生不再是被动地接受知识，而是主动地获得知识，教师不是文化知识的搬运工，而是学生学习的导师及服务者。在整个远程开放教育学习过程当中，教师为学生、教学机构提供流畅的沟通渠道，解决学生在学习当中遇到的各种问题。通过不间断的支持服务保证学生的持续学习行为。做好学生自主学习的引导者，做好入学教育，介绍教学内容和学习方法，指导学生制定个人学习目标、网上技能培训等，让学生了解什么是现代远程开放教育，明确现代远程开放教育的学习特点及学习手段，帮助学生科学、合理地选择课程。在专业知识的引导方面主要是让学生了解如何利用各种媒体学习专业知识，了解课程有哪些书可以参考，以及掌握课程的特点及学习技巧等。在每一个学习阶段，及时给予学生明确的指导，如该阶段的学习目标、学习任务、学习方法以及需要注意的问题等。培养学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略和发展认知能力。给予学生足够的关注和帮助，通过电话、电子邮件等多种方式回答学生提出的问题，解答他们课程学习方面的疑惑。及时批改作业并评价学生阶段性的学习成效，适时调整教学内容和进度。建立网上社区，参与网上讨论，促进学生互相间交流和协作，提高学生的团队合作意识。可以适时安排面授环节以集中解决学生在学习当中遇到的主要问题。教师应该为学生提供各种专业的课程信息资源，帮助学生学会如何获取所需的学习资源，从什么渠道获取以及如何有效地利用资源以完成学习任务达成学习目标。
（三）合作者与协调者
信息时代，网络技术突破了人际交往的时空界限，高校、研究机构、媒体制作公司等通过计算机、网络等技术手段实现了各种形式的合作与交流，获取知识、信息的途径更多、更通畅，资源的整合能创造出更为精良的教学成果。在教育理论及研究中，教师可以分工讨论、互相交流、分享经验，交换意见；在网络教学的建设工作中，教师可以跨高校、跨地区合作、制作课程、开发教学软件，讨论教学方法和教学模式的革新，共同解决技术难题。一个网络课程的完成需要多方力量的合作支持，如高校教师团队、研究机构以及媒体网络制作公司等，需要整合教学资源、技术资源和媒体资源等，在这个合作过程当中，教师起着主导性的作用，必须做好课程建设计划，安排部署整个合作的流程步骤、关系协调、资源配置及过程控制等。在教学过程中，教师和学生通过网络教学平台互相协作、共同学习。共同学习的对象可以是同班同学，也可以是不同学校的学生，甚至可以是另一个国家的学生。教师可以通过网络与学生进行多种方式的沟通，组织、引导、帮助学生持续学习、不断发展。在提高师生间的协作能力的同时，有利于建立良性和谐的师生关系。
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［4］胡勇.网络教学中的教师角色实证研究［J］.开放教育研究，20xx(2).
教师的论文13
摘要: 随着国家整体人事管理制度改革的深化和社会保障机制、人才交流机制的逐步完善,高校教师职务聘任运行模式和机制会进一步科学、规范、合理。我国高校职称制度的演进历程,利用博弈论的“制度非均衡状态――制度变迁”观，分析高校职称制度改革的必要性，实行人性化的管理并形成优势的高校文化。高校教师对只聘不评的做法有了一定的思想和心理准备,高校教师职称制度的改革已有了一定的社会环境条件。
关键词:高校 职称制度 改革 博弈分析
伴随着高等教育的改革和发展,新一轮高等学校教师职称制度管理改革正在全面开展。在职称制度改革的进程中,高等学校加强激励机制运行的内部制度建设,实行人性化的管理以及形成优势的高校文化;适应新形势和国家创新体系建设的需要,在处理好个体利益与社会效益关系的基础上,形成适应社会主义市场经济要求和高等教育全面持续发展需要的职称制度至关重要。
一、高校职称评审制度
1.1职称评审制度利弊所在
实际上，实行教师专业技术职务聘任制，优势突出：在高校中引进激励竞争机制，调动教师的积极性和创造性，促进学术交流和人才的合理流动。但是，无法忽视一些弊端，主要表现在：脱离科研工作实际；教师队伍缺乏积极向上的生机；缺乏有效的激励竞争机制；片面强调资历、学历、外语、论文等，而忽视了教学、科研的综合评价，在评审标准上尚缺乏科学、系统的评价体系，学术质量下降。
1.2职称改革竞争机制
面对职称评审制度的种种弊端，有必要对职称评审制度进行彻底的改革。改革的核心是如何改革目前的评价体系及打破职称、职务终身制，建立一种标准有效的`评价机制，有利于调动教师的积极性、激发教师的创新能力及进取精神，实现人才资源优化配置，如果再加上激励竞争机制，就能与学校人事制度改革中的职务聘任制有效衔接起来，并逐步与世界接轨，做到“职务能上能下、待遇能高能低”。
二、高校职称制度改革的博弈分析
2.1在博弈中产生
博弈显得很神秘，但他就在生活的每一个角落。制度是在博弈中产生的，它又是一个社会中不同利益主体之间进行博弈的基本规则。制度通过提供一系列的规则来界定人们选择的空间,规范人们之间的相互关系,从而减少环境的不确定性和交易费用,增进其之间的合作。合理的高校职称制度安排将对有力地调动广大教师的积极性,促进经济和社会的发展有很大意义。
2.2自我管理
非均衡制度有它的优势,却也引起工作的变迁。职称评定制度和教师职务聘任制，随着社会主义市场经济体制的不断完善,高等院校作为具有独立法人地位的事业单位,在拥有独立办学自主权的同时,承担的社会责任越来越大,它需要加强自我管理、自我约束和自我监控。职称制度更应该这样,各高校要在国家法律(如《高等教育法》、《教师法》)及政策赋予的办学自主权范围内切实实行职责,遵循国际法规,努力创建有利于优秀人才发展的舞台和人才辈出的良好环境。我国加入世贸组织,又将职称工作推上了面对国际惯例、参与国际交流与合作的广阔领域,职称评价活动要增强国际交流意识,顺应国际惯例。这样，调整工作方式势在必行,创新职称制度,对稳定和吸引国内外优秀人才来校服务创造宽松的环境是一大契机。
三、高校职称制度改革
3.1评聘彼此相依
一定时期内要调动教师的积极性，我们提倡评聘一致的做法，以此来提高办学效益。评聘一致的做法在理论上是可以成立的，它主张单位根据聘任岗位的需求,评审相应的专业技术职务,先评后聘,因为要聘才去评,评是为了聘,两者是相依存的,这也是教育部一直强调并坚持的原则，但实际操作有很大困难。职称评聘制度旨在建立优胜劣汰、竞争上岗的激励机制的初衷，由于缺乏新的竞争激励机制,导致短期化行为的泛滥,本质上是一种“能上不能下”的用人制度。
3.2评聘分开
主张评价机制与用人机制分开的评聘分开就是任职资格,要教师和专业技术人员去社会认定机构申请获得,职称与待遇是可以分离的。一般地,教师在通过评审取得任职资格的同时,立即被聘任的可能性很小,立即兑现工资待遇等都是模糊的。业务能力与水平决定了“评”, 工作需要、岗位设置和经费承受力决定了“聘”。这种观点的主要论据是,评聘分开能解决“评”的无限需求与“聘”的有限需求之间的矛盾。为了扩大了用人单位的自主权,提高其用人主体地位，评聘分开允许用人单位聘任后再兑现教师的相关待遇，在实际工作中用人单位的用人主体地位并不能从根本上确立,在聘任时容易出现有时会按取得任职资格先后顺序聘任的问题,仍然会有“论资排辈”现象的出现,因此仍没有从根本上建立起竞争上岗的激励机制,依然存在用人问题上“能上不能下”的不合理现象,“评了就要聘”,“评了就要待遇”问题依然等待处理。
四、结语
我们相信,随着国家整体人事管理制度改革的深化和社会保障机制、人才交流机制的逐步完善,高校教师职务聘任运行模式和机制会进一步科学、规范、合理。
参考文献：
[1]谢绳武主编:《教师职务聘任与队伍建设》，厦门大学出版社
[2]罗继荣.深化职称评聘制度改革之我见[J].赣南师范学院学报,20xx,(1)
[3]许衡等.关于职称评聘分开问题的思考[J].新疆石油学院学报,20xx,(1)
教师的论文14
摘 要："教师爱"是指教师在教育教学过程中对学生所表现出来的一种高尚的道德境界、敬业精神和富有人道性的教育艺术。它不仅是教师对学生的关心和爱护，而且包括教师用爱的情感和爱的言行来感化学生，陶冶学生，引导学生，教育学生以及各种具有教育性的爱的方式。
关键词：教师；爱；情感；学生
"教师爱"与"父母爱"有一定的相同之处，但又不同于"父母爱"。从爱的发生来讲，"父母爱"产生一种血缘的亲情关系，而"教师爱"则是基于一种人道关怀的首先境界而产生的；从爱的经常性表现来说，"父母爱"则表现为养护性较强，而教师爱则表现为教育性突出；从爱的广度来说，"父母爱"是家庭性的，而"教师爱"则是社会性的。从爱的量上说，"父母爱"只局限于仅有的子女，而教师的爱则是包括众多的学生。可见"教师爱"具有更高的社会道德性和社会影响的系统性、全面性。所以在教育教学中，教师既能够像父母那样对学生施之以爱，又不单纯停留于此。因此作为教师要以爱为执教导向。假如一个教师失去了爱的情感，那么他的教育教学就没有方向性，所以教师在教育教学工作中要做到以下"四点"。
一、"教师爱"要做到广泛性
因为教师面对的是学生整体，他（她）的爱当然也是爱全体学生，而不是对学生个别的爱。另一方面教师对学生的爱不只是关心学生学习好坏、成绩的高低，而是全面关心学生的身心健康和做人的素质，关心学生德、智、体等全面发展，促进学生各方面发展的和谐性。
对后进生如何产生爱的情感呢？首先，要善于理解学生。理解是产生关心和爱的感情的前提，不善于理解人则很难去关心人，很难对人产生爱的感情，所以我们教师对后进生也是如此。后进生之所以差，原因很多，教师要理解他们亲近他们，了解他们差的原因，然后对他们对症下药，差是会变好的。其次要以心换心，也叫"位置互换"，教师要善于把自己摆在学生的位置，体验学生的心理，苏霍姆林斯基曾经说："时刻都不忘记自己也曾经是个孩子。"这也意味着教师对后进生要以心换心，想想自己过去当学生时，不也是常常犯过错误、做过错事吗？这样就会想到学生还是个孩子，对一个不成熟的孩子，学生出现的过失或错误，应用什么办法、什么态度去教育为好。再次，教师要经常想一想，我们面对的学生，有时不懂事，但他们是祖国的未来，未来要靠他们去建设。祖国的未来，我们教师有责任更多地去关心他们、帮助他们、指导他们，去爱他们。
二、"教师爱"要做到有引导性
因为教师在教育教学工作中，不仅仅是教之以知识，而且要教之以做人。要达到这一目的，还要做到引导，要给学生以温暖、以鼓励，这样才能使"教师爱"对学生产生鼓励作用呢？一方面是教师在对学生的情感和行为中，要避免"恨铁不成钢""宁给好心，不给好脸"式的强制和压服。这样过分的爱，不正常的爱，最容易出现对学生的全面否定，伤害学生的自尊心或人格，不仅谈不上对学生的激励，反而容易引起学生的'反感或消极情绪。正确的做法一般是不要伤害学生，要给予尊重，并体现出对学生发展的良好期待。这样学生才受到激励，从坏的方面转到好的方面上来。
三、"教师爱"要做到纯洁性，不要偏狭、庸俗
因权势而爱、因门第而爱、因金钱而爱、因获取私利而爱，都是以相互利用为基础，这都是庸俗的爱。这种爱只能导致执教行为的不公正性和庸俗性，这不仅丧失了"教师爱"的高尚性，而且败坏社会风气，污染学生纯洁的心灵，凡是这样的教师都不能教好学生，因为他已经失去了"表率"二字。教师只有以纯洁的道德情感去爱学生，才能把真、善、美的道德深深根植于学生的心灵之中。所以"教师爱"要正直、公正、坦荡、无私；要以为祖国培养人才高度责任感去爱学生，对学生的情感和行为应该是真诚的，而不能有半点的虚伪。所以有人说："教育是人心灵上最微妙的相互接触，假如我们希望自己的学生成长为有义务感和责任心的，善良而坚定的，温和而严格的，热爱美的事物而恨丑恶行为的真正公民，我们应当真诚地对待自己的学生。"
四、"教师爱"要做到严肃性，也就是既爱又严
假如一个教师对自己的学生只输入爱心，而对学生没有严格要求，让学生随心所欲，只想到自己也曾经是个孩子，也犯过错误，又想到严格要求学生，那么这位教师也不是合格的教师。一个教师对学生做到爱又严，爱、严结合，必须做到以下几点：
（1）教师要在善于尊重关爱学生的基础上提出严格要求。
（2）教师要善于在严格要求的过程中体现出对学生的尊重关爱，努力为学生走向成功提供帮助和指导，努力为学生成才提供条件。
（3）教师对学生既要做到得体，又要严之有理，严之有度，严之有方，严之有恒。也就是说对学生提出的要求要合理，不能超过学生的身心发展水平。要善于把教师提出的要求变成学生自我要求，只有这样，学生才能在教师的爱与严中发展成为对社会有用的人才。
总之，"教师爱"与"父母爱"既有相同之处，又有区别的地方，一个学生要发展成为社会有用人才，必须得到这种爱的熏陶，特别是在以经济建设为中心的今天，这两种爱，缺一不可。所以作为一名教师对待学生要动之以情、晓之以理地教育，不仅要有教师的良心去关爱学生，而且还要有父母般的情感去关爱学生，使自己的学生能沿着正确的方向发展成为将来祖国所需要的人才。
教师的论文15
【摘要】 学高为师,身正为范,中学教师在具备大量专业知识的同时,还要注重个人的修养。师德师风建设是保证教育事业健康发展的基石，中学教师的师德师风建设水平对中学生德育发展有着重要影响。近年来，教师队伍中极少数人师德师风欠缺，不仅损坏了作为一个教育工作者本应有的形象，还给学校的整个教学工作带来了不好的影响，究其原因，有市场经济带来的负面效应，亦有学校管理体系存在的漏洞缺陷。因此，对症下药，健全中学教师师德师风制度，对于建设一个完善、长效的师德师风体系，从而从根本上保证中学教育健康良性发展具有重要推动作用。
【关键词】 中学教师 师德师风 道德素养 制度建设
1.师德师风建设的重要性与紧迫感
当前，校园师德水准下滑，照本宣科，知识老化，方法陈旧，只求完成学时数，不问教学效果，对学生不管不顾，误人子弟，甚至学术不端、学术的现象时有发生。究其原因，既有外部社会环境的影响，也有教师甘于平庸、自我约束不力的因素；既有管理制度上的缺失和弊端，也因为学术风气和诚信道德的沦丧。这种教育机体上的“癌细胞”，不仅严重影响了培养人才的正常有序进行，败坏了教育工作者――教师的形象和声誉，而且会从根本上动摇学生对教师对人生对社会对未来的信任的基石，阻碍教育事业的健康发展，甚至反过来又会对学校文化氛围、学习风气、社会风气、公众道德产生恶劣影响。
师德是教师素养构成中最重要的部分，是教师工作的动力来源，表现为一个人的责任、追求与抱负。学校的根本任务是育人，而能否培育品学兼优的合格人才，不仅需要教师的专业学术水平，更取决于教师的治学态度、敬业精神和道德素养。就学校教育工作来讲，教师是立校之本、师德是教育之魂，因此“学高为师,身正为范”应该成为每一位教师的座右铭，师德师风建设应当成为学校常抓不懈、不断创新的重要工作。
2.当前中学教师师德师风建设中存在的主要问题
师德，即教师的职业道德，是教育工作者在长期从事教育实践活动中形成稳定的职业观念与规范的总和，是一定社会对教师职业行为提出的基本道德概括师风，即教育工作者遵守职业道德规范过程中所表现出来的思想工作和生活作风，是对教师职业道德的延伸和补充，是师德的表现形式和载体。
伴随着社会经济改革的深入，我国中学在教职工队伍建设中取得了可喜的成绩，教师的学历级别有所提高，政治业务素质明显增强，结构渐趋合理然而，就在教师队伍业务素质不断提升的同时，部分教师的师风师德却出现了不同程度的问题，例如：政治思想素质不高、治学不严谨、道德品质有待提升等等 这些问题虽未构成主流，但若任其发展必然会影响到中学教学工作的正常进行，当前中学教师师德师风建设存在的问题主要表现在以下几个方面：
2.1 部分教师师德师风欠缺
2.1.1 思想政治观念淡薄。在现如今中学教师队伍中，存在着部分教师思想政治观念淡薄的现象，片面认为思想政治教育是学生的作业，忽视自身对政治思想理论的学习，思想认识不深刻，政治觉悟不够高，造成对党的政策方针的学习的欠缺，从而不能很好地以坚定的政治素养教育学生，对学生世界观人生观的形成产生积极的影响。
2.1.2 敬业精神弱化，以个人利益为导向。改革开放以来，随着市场经济迅速发展起来的、还有作为个体的人的自我意识， 在中学教师队伍中就存在着过分看重个人利益的现象，部分教师通过课后补习课上少讲的方式变相向学生收取费用。有的教师个人利益至上，通过学校培养成长起来以后，为追求个人利益，不顾学校的教学计划，漠视学生的信任，擅自离职离岗，使学校的教学工作出现断层，造成了非常不好的影响。
2.1.3 为人师表的意识淡化。教师是阳光下最为光辉的职业，是令人尊敬的。但有一些教师治学不严，不注重为人师表，上课氛围散漫，重言传、轻身教，不能够做到身体力行，起到表率的作用。同时，仪容仪表不整、上课时接听手机、 抽烟、随地吐痰等现象也是屡见不鲜，有的老师过分渲染社会的阴暗面，忽视了自己的言行对于学生的导向性。
2.2 对于中学师风师德的评价存在误区
当前中学教育中普遍存在着以结果为导向的教育考核制度，注意教学成绩，忽视教师的师风师德评价。虽然在考核等方面对于师德有要求，但总体来说比较空泛，没有实际的规范，也没有严格地执行，因而没有起到实质的引导作用，这就必然导致师在教学中忽视对自身师德师风建设的关注。
3.当前中学教师师德师风建设中问题出现的成因
当前中学教师师风师德建设中问题出现的原因，有市场经济带来的负面效应，亦有学校管理体系存在的漏洞缺陷。具体来说：
3.1 市场经济的负面效应在市场经济的冲击下，教育硬件设施越来越齐全，从而促进了教育的全面发展，这是不可否认的，但随经济发展而带来的拜金主义、极端个人主义思想对于教育工作者也产生了不小的影响。原先教师群体中爱岗敬业、无私奉献的价值取向在一定程度上被减弱，一些教师开始从新的角度看待自己的职业，并以新的价值参照系统衡量教师这份职业带来的利益收入，逐渐改变了原有的价值取向。例如：在有的中学教育中普遍存在的课后补课收费的现象，极小部分教师以补习的.方式变相向学生收取教育费用。
3.2 学校教师队伍管理体制不完善现如今，各中学对于教师队伍的管理虽有一定的师风师德规范，但多流于形式，过于空泛，没有起到实质的引导作用。同时，我国教育体制中普遍存在的一个问题就是重教学质量绩效考核，轻师风师德评价。由于缺乏对于师风师德建设的有力规范与指引，中学教师必定在师风师德建设中减弱对于自我的严格要求。
3.3 思想政治教育成效甚微一直以来，中学教育在思想政治教育工作上关注更多的是学生的思想状况，对教师的政治思想教育工作则明显欠缺，即使有相关的政治教育培训，如中学教师的岗前师德培训及思想政治学习，也因为学校与教师自身的不够重视而没有落到实处，未起到应有效果，从而出现了作为灵魂工程师的教师自身政治意识淡薄、政治素养弱化的现象，直接影响师风师德的建设。
4.加强中学教师师德师风建设的措施
高尚的师风师德是当代中学教师应具备的基本素质，加强师风师德建设对于整个中学教育的健康发展具有着重要作用，不容忽视。 因此，以科学的理论为指导，立足实际，制订合理的师风师德建设措施势在必行。具体说来：
4.1 加强中学教师思想政治教育唯物主义哲学观认为：社会存在决定社会意识，社会意识对社会存在具有反作用，认识是行动的先导，只有对师风师德建设有一个科学的认识，才会身体力行师风师德建设。通过思想政治教育让每位教师充分认识加强师德师风建设的必然性及重要性，引导中学教师对于自身师德师风建设的关注与执行。即加强中学教师师风师德建设不仅要关注社会客观环境对于教师个人思想的影响，更为重要的是，要通过加强中学教师思想政治教育提升其政治觉悟，自觉树立良好的师风师德，重身教，作为学生的表率，以崇高的品格吸引学生，以高尚的情操引导学生。这里需要强调的是，思想政治教育并不仅仅是党员的专利，各级党委和党员干部要在教育活动中担负起领导者、组织者的职责，坚持把党员先进性教育与师德师风教育结合起来，努力钻研，增强教师师德师风建设的压力感和紧迫感，通过不断反思执教过程中的经验教训、消化、吸收、学习思考实现良性循环，进而追求更高层次的道德目标。
4.2 树立典型，充分发挥典型的示范作用众所周知，榜样的力量是巨大的，树立一批体现时代精神师风师德高尚的先进典型，通过榜样的力量教育、激励人，从而在学校形成崇尚先进、学习先进的优良风气，对于促进良好师风师德的最终形成具有不可忽视的重要作用，这就需要我们积极开展多种形式的以师德师风为主题的教育活动，通过宣传师德师风建设中取得显著成绩的先进集体与个人，树立榜样形象，营造崇尚师风师德建设的良好环境，推广进而全面带动校风学风建设。
4.3 努力构建师风师德建设的长效机制
4.3.1 有效的政策导向以师风师德建设为导向制订相关的政策、制度、守则，引导广大中学教师注重自身师风师德的建设。通过建立有效的政策导向机制，深化教学，形成有利于教书育人的良好环境与氛围，再以良好的教风，引导学生积极向学，不断奋发向上，营造一个良好的教风、学风相结合的教育氛围。
4.3.2 完善的制度保障健全和完善与师风师德建设相关的规章制度，即激励机制、考核机制和监控机制，确保师风师德建设评估办法与奖惩机制标准明确、公正合理；将师风师德建设作为重要的考核内容写进中学教师管理办法中去，使得师风师德建设能够在阳光透明的环境下健康成长，鼓励学生、家长和社会有关方面对教师职业道德状况进行监督和评议，对违反师德的教师要进行必要的批评和相应的处罚，对情节严重并造成恶劣影响的要坚决实行一票否决制。例如：在奖惩激励机制方面，要把教师师德师风情况的建设水平与评奖评优等关系到教师切身利益的考核制度结合起来，对师德师风不合格者设置准入门槛。与此同时，对于师风师德建设成绩卓越的同志要予以表彰奖励，做到奖惩分明，充分调动中学教师教书育人的积极性。最终使相应工作有章可循，不断地向制度化、规范化、标准化的方向迈进。简而言之，要使中学教师师德师风建设有章可依，必须在调查研究的基础之上，汲取以往师德师风建设的经验教训，制定切实可行规章制度，即制度化。
4.3.3 科学的领导加强中学教师师风师德建设领导和组织，健全工作体系，明确具体工作部门及相关部门的职责。学校党员干部、负责人尤其要在教师师德师风建设方面发挥党员的先锋模范作用，不仅要以身作则、身体力行，成为教师的楷模，同时还要监督、指导学校教师师风师德建设工作的情况，以保证师风师德建设的良性开展 例如：为了更好地做好教师师德师风建设工作，进行有效的监控与指导，可以成立师德师风建设工作小组，全面负责学校师德师风建设的执行与监督。
教育的最终目的是实现人的全面发展。作为落实素质教育的实施者，中学教师的良好师德师风的形成对于教育事业的全面发展具有重大的现实意义。而师德师风建设又是系统工程，它需要长期的努力与关注，根据现实的情况不断作出相应调整与规划，任务是艰巨的，教育的未来却是光明，这点我们要有足够的认识，也只有这样，才能脚踏实地，科学、理性地进行师德师风的建设。对于教师而言，只有具备良好师德师风，才是真正意义上的人民的教师，才能不愧于人类灵魂工程师的称号，才能不断提升自我，真正地爱岗敬业、教书育人，担负起培育社会主义现代化事业建设者、接班人的重任，为教育的全面发展作出应有的贡献。
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