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《撒哈拉以南的非洲》的说课稿（精选6篇）
作为一名教师，往往需要进行说课稿编写工作，是说课取得成功的前提。怎样写说课稿才更能起到其作用呢？下面是小编为大家收集的《撒哈拉以南的非洲》的说课稿，欢迎大家分享。
《撒哈拉以南的非洲》的说课稿 1
一、说教学目标
1．知识目标
①通过阅读各类地图和图片，了解本区的地理位置范围和主要国家。
②知道本区是黑色人种为主的地区，了解非洲黑人的原始居住地分布于自然地理环境外来移民关系。初步了解非州文化。
2、能力目标
①通过本区大量的人文与自然景观图像，地理分布图的阅读分析，培养学生运用地理图像获取知识和记忆知识的能力。
②通过非洲黑人原始居住地与外来移民长期殖民统治问题，培养学生综合分析问题，辩证思维的能力。
3．德育目标
①通过非洲黑色人种文化.风俗.艺术和非洲民族解放运动蓬勃发展的知识讲解，进行种族平等，维护世界和平发展和平发展的国际主义教育。
二、说教学重点
①黑人原始居住地分布于自然地理环境的关系。
②撒哈拉以南非中的地理位置。
三．说教学难点
本区的地形特征。
四．说教学方法
采用读图分析.比较分析.综合分析的教学方法。
五．说教学过程
在导入部分，我采用游戏-------给动物安家，来引起学生的兴趣，同时增进师生感情，因为面对的是初一的`学生，不是自己教授的班级。然后用一段视屏过渡到这节主题——撒哈拉以南的非洲的自然环境。
在新授部分，第一步，我采用读图分析法，带领学生一起分析图8.25和图6.26，让学生明白本区的纬度位置和海陆位置，接着找出一些地形区的名称及河流，最后共同总结出本区的地势特点。这样设计的目的是把学生动脑和动眼结合起来，为下面一个环节做铺垫。第二步，请学生画出非洲的轮廓图，可参照书第九页的图6.12，培养了学生动手画图能力，接着在把前面所找的地理事物名称填注进去，再次引导学生观察图，做到动脑、动眼、动手的三维结合。第三步，分析本区的气候类型，以哪种为主，随后也就引出一个问题，动植物景观受气候因素影响，告诉学生：气候影响着地理位置，气候有影响着动植物景观的变化，是一个普遍的地理规律。第四步，了解黑人原始居住地，引导学生看图8.29，并思考两个问题：欧洲人来的目的？对本区的影响？由这一步链接到第五步，了解本区的资源并且进行德育渗透，最后以《少先队队歌》结束本课。
《撒哈拉以南的非洲》的说课稿 2
一、本节课在教材中的位置：
本节课所讲授的是义务教育新课标七年级地理下册第八章：东半球其他的国家和地区，第三节撒哈拉以南的非洲（第一课时）。是本册认识大洲、认识地区、认识国家中的一部分，新课程标准要求本部分的知识技能是能初步说明地形、气候等自然地理要素在地理环境中的作用，以及对人类活动的影响，初步学会根据一个国家和一个地区的地理信息，归纳其地理特征。
二、教学设计与重难点突破：
本节课在设计上力求让学生对所学区域有较强的亲近感，尽量调动学生学习和思考的积极性，主动用自己所学的知识解决问题。作为第一课时，在设计上我打破了教材的编排顺序，把本节的地理位置、地形特点、自然环境与气候特征归纳到一起，以便于学生把握本课知识点。本课重点是地理位置、地形与气候的掌握，难点是气候类型与人类生产及野生动物的关系。我利用多媒体课件辅助，通过学生自主探究、合作交流来突出重点，突破难点。
三、教学过程：
1.导课：利用一组黑人小朋友照片，让学生说一说他们的体貌特征及其故乡来导课，同时起到学新带旧的作用。
2.通过播放科教片《撒哈拉以南的.非洲》进入新课，让同学们对撒哈拉以南的非洲有一个大致了解，起到提前预知的作用。
3.逐一展示撒哈拉以南的非洲的地理位置、地形特征、自然环境及气候特征。首先读图分析，然后利用练习、活动加强巩固。起到重点突出、难点突破的作用。
4.课堂总结：学生说出本节课所了解到的知识内容，教师补充完整板书剩余部分。
四、教学反思：
本节课在教学设计方面，力求让学生对本节所学的区域有较强的亲近感，能调动学生思考的积极性，多媒体课件起到了突破重难点的辅助作用。学生通过多媒体的展示，对本课的知识点加深了印象，再通过考一考、与练一练起到巩固作用。在重难点的突破上，我利用多媒体的练一练、考一考突出重点，收到了良好的效果。
本课的不足之处：在突出重点时，给学生合作交流的机会比较少，学生大部分都是自主完成，导致在利用地理事物总结规律时，学生的归纳能力不强，比如利用地形归纳本地区地形特点、利用降水和气温图归纳本地区的气候特点及归纳野生动物的特点与其生活的环境特点有什么关系时归纳总结不够完整。因此，在今后的教育教学中要加强这一方面的训练，以便提高学生的利用地理事物归纳总结规律的能力。
《撒哈拉以南的非洲》的说课稿 3
一、教材分析
地位和作用：《撒哈拉以南的非洲》是初中地理教材中区域地理的重要组成部分。此区域在自然环境和人文特征方面独具特色，是学生理解世界区域差异的关键内容。通过对这部分内容的学习，学生能够进一步认识到地理环境各要素之间的相互关系，以及地理环境对人类活动的深刻影响，为后续学习其他区域地理奠定坚实基础。
内容结构：教材先介绍了撒哈拉以南非洲的地理位置，包括其经纬度位置、海陆位置等，让学生对该区域的空间位置有清晰认知。接着阐述自然环境特征，如以高原为主的地形、热带气候类型多样且呈带状分布的气候特点，以及尼罗河、刚果河等主要河流和维多利亚湖等湖泊。在人文方面，介绍了黑种人的故乡这一独特的人口特征，以及丰富多样的文化和经济发展现状。
二、学情分析
知识基础：学生在之前已经学习了世界地理的基础知识，对大洲、大洋的分布有了一定了解，也掌握了一些基本的地理概念和分析方法，如经纬度、气候类型的判断等。这为学习撒哈拉以南非洲的地理知识提供了一定的知识储备。
认知能力：初中学生正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，他们对直观、生动的地理现象充满兴趣，但对于较为复杂的地理原理和区域特征的综合分析能力还有待提高。因此，在教学过程中需要运用大量的图片、视频等资料，帮助学生建立直观认知，引导他们逐步深入分析。
三、教学目标
知识与技能目标：学生能够准确描述撒哈拉以南非洲的地理位置，说出其主要的地形、气候、河流等自然地理特征；了解该地区以黑种人为主的人口特征，以及独特的文化和经济发展特点；能够运用地图和资料，分析地理环境各要素之间的相互关系。
过程与方法目标：通过阅读地图、分析图表、小组讨论等活动，培养学生获取地理信息、分析问题和解决问题的能力，提高学生的地理思维能力和团队协作能力。
情感态度与价值观目标：培养学生对不同文化的尊重和包容，增强学生的全球意识；让学生认识到人类与地理环境和谐共生的重要性，树立可持续发展的观念。
四、教学重难点
教学重点：撒哈拉以南非洲的自然环境特征，包括地形、气候、河流等；以黑种人为主的人口特征和独特的文化；经济发展特点及面临的问题。
教学难点：分析撒哈拉以南非洲气候类型的分布规律及形成原因；理解该地区经济发展缓慢的原因及可持续发展的措施。
五、教学方法
讲授法：对于一些重要的地理概念、原理和难以理解的内容，如气候类型的形成原因等，通过教师的讲解，让学生清晰掌握。
直观演示法：运用地图、图片、视频等多媒体资源，直观展示撒哈拉以南非洲的地理景观、文化特色等，帮助学生建立感性认识。
小组合作探究法：组织学生进行小组讨论，探究地理环境对人类活动的`影响、经济发展面临的问题及解决措施等，培养学生的合作能力和探究精神。
六、教学过程
导入新课：播放一段展现撒哈拉以南非洲独特自然风光和人文风情的视频，如广袤的草原上奔跑的长颈鹿、热情奔放的黑人舞蹈等，激发学生的学习兴趣，引出本节课的主题 —— 撒哈拉以南的非洲。
讲授新课：
地理位置：展示撒哈拉以南非洲的地图，引导学生观察其经纬度范围、海陆位置，让学生明确该地区绝大部分位于撒哈拉沙漠以南，东临印度洋，西濒大西洋。
自然环境：通过地图和图片，介绍以高原为主的地形，让学生找出主要的高原、山脉等地形区；分析气候类型，结合气温曲线和降水柱状图，讲解热带草原气候、热带雨林气候等的特点及分布规律，并引导学生探究气候形成的原因；展示主要河流和湖泊的图片，介绍尼罗河、刚果河等河流的特点。
人文环境：讲述该地区是黑种人的故乡，展示黑人的传统服饰、音乐、舞蹈等图片，介绍独特的文化；分析经济发展特点，通过数据和案例，说明单一商品经济的现状及弊端。
小组讨论：组织学生分组讨论，如何改变撒哈拉以南非洲单一商品经济的现状，实现经济的可持续发展。每个小组推选代表发言，分享讨论成果。
课堂总结：回顾本节课的主要内容，强调重点和难点知识，帮助学生构建知识体系。
布置作业：让学生课后收集关于撒哈拉以南非洲某个国家的资料，了解其地理环境和经济发展情况，下节课进行交流分享。
《撒哈拉以南的非洲》的说课稿 4
一、教材分析
课程标准要求：课程标准要求学生能够运用地图说出撒哈拉以南非洲的地理位置，描述其地形、气候等自然环境特征；了解该地区的人种、文化及经济发展特点，分析人地关系存在的问题及解决措施。教材内容紧密围绕课程标准，为学生达成这些目标提供了丰富的素材和线索。
与前后知识的联系：在学习《撒哈拉以南的非洲》之前，学生已经学习了世界地理的基本概况和一些其他区域的地理知识，如亚洲、欧洲等。而撒哈拉以南非洲独特的地理环境和人文特征，是对之前所学知识的拓展和深化。同时，这部分内容也为后续学习世界其他区域的地理知识提供了方法和思路，具有承上启下的重要作用。
二、学情分析
学习特点：初中学生好奇心强，对新鲜事物充满兴趣，撒哈拉以南非洲独特的自然景观和人文风情能够吸引他们的注意力。但他们在学习过程中，往往缺乏系统性和逻辑性，对知识的归纳总结能力较弱。在教学中，需要引导学生学会梳理知识，构建知识框架。
已有经验：学生通过日常生活中的媒体、书籍等渠道，对撒哈拉以南非洲可能有一些零散的了解，如知道非洲有长颈鹿、黑人等。但这些认识较为肤浅，缺乏深入的探究和理解。教学中应充分利用学生已有的经验，引导他们深入学习，挖掘背后的地理原理和规律。
三、教学目标
知识目标：学生能记住撒哈拉以南非洲的地理位置、主要地形区、气候类型及分布；知道该地区是黑种人的故乡，了解其文化特色和经济发展模式。
能力目标：学会运用地图和资料分析地理问题，如根据气候类型分析农业生产的特点；能够通过对比分析，总结撒哈拉以南非洲与其他区域在地理环境和经济发展方面的差异。
情感目标：培养学生对地理学科的兴趣，激发学生探索世界的欲望；增强学生对不同文化的认同感，树立平等、包容的价值观。
四、教学重难点
重点：撒哈拉以南非洲的气候特点及对农业生产的影响；以黑种人为主的人口和文化特色；经济发展模式及面临的挑战。
难点：理解撒哈拉以南非洲气候类型呈带状分布且对称于赤道的原因；探究如何促进该地区经济的可持续发展。
五、教学方法
问题驱动法：提出一系列具有启发性的问题，如 “为什么撒哈拉以南非洲被称为‘热带大陆’？”“单一商品经济对该地区经济发展有哪些不利影响？” 等，引导学生思考，激发学生的学习主动性。
案例教学法：选取典型案例，如加纳单一商品经济的发展及面临的问题，通过对案例的分析，让学生深刻理解撒哈拉以南非洲经济发展的现状及问题。
角色扮演法：让学生分别扮演撒哈拉以南非洲的不同角色，如农民、商人、政府官员等，探讨如何发展经济，提高学生的参与度和对知识的.理解深度。
六、教学过程
情境导入：展示一幅非洲小朋友的照片，介绍他来自撒哈拉以南非洲，引发学生对该地区的好奇，提问学生想了解关于这个地区的哪些方面，从而导入新课。
知识讲解：
自然环境：利用地图，让学生找出撒哈拉以南非洲的地理位置，分析其对气候的影响；通过图片和视频，展示不同地形区的景观，讲解地形特点；结合气候图，分析气候类型及分布，重点讲解热带草原气候的干湿季变化及对动物迁徙的影响。
人文环境：讲述黑种人的历史和文化，展示黑人的传统艺术、建筑等；通过数据和图表，分析该地区的经济结构，讲解单一商品经济的形成原因和弊端。
案例分析：以加纳为例，详细分析其单一商品经济的发展历程、面临的问题，组织学生讨论解决措施。
角色扮演：学生分组进行角色扮演，模拟不同角色讨论经济发展策略，教师进行指导和点评。
课堂小结：引导学生回顾本节课的重点内容，总结学习收获。
作业布置：让学生绘制一幅关于撒哈拉以南非洲自然环境和经济发展关系的思维导图，加深对知识的理解和记忆。
《撒哈拉以南的非洲》的说课稿 5
一、教材分析
教材编写意图：教材编写旨在通过对撒哈拉以南非洲的介绍，让学生了解世界上不同地区的地理环境和人文特色，培养学生的全球视野和综合分析能力。通过展示该地区丰富的自然资源和独特的文化，激发学生对世界的探索欲望；同时，通过对经济发展问题的探讨，引导学生思考人地关系的协调发展。
内容的整合与拓展：教材在内容编排上，注重自然环境和人文环境的有机结合，将地形、气候等自然要素与人口、经济等人文要素相互关联。同时，教材还适当拓展了一些内容，如非洲的原始部落文化、现代经济发展的新趋势等，让学生对该地区有更全面、深入的了解。
二、学情分析
学习能力差异：班级学生在学习能力上存在一定差异，部分学生能够较快地掌握新知识，善于思考和分析问题；而另一部分学生可能需要更多的时间和指导来理解和消化知识。在教学中，要关注学生的个体差异，采用分层教学和个别辅导等方式，满足不同学生的学习需求。
学习兴趣倾向：学生对撒哈拉以南非洲的自然景观和文化活动兴趣较高，如野生动物、传统舞蹈等。但对于一些抽象的地理原理和经济发展理论，兴趣相对较低。在教学中，要充分利用学生的兴趣点，将抽象知识转化为生动有趣的内容，提高学生的学习积极性。
三、教学目标
知识与技能：学生能够准确指出撒哈拉以南非洲在世界地图上的位置，描述其主要的自然地理特征和人文地理特征；能够运用所学知识，分析该地区地理环境与人类活动之间的相互关系。
过程与方法：经历阅读地图、分析资料、小组讨论等学习过程，提高学生获取信息、处理信息和表达信息的能力；培养学生的观察能力、逻辑思维能力和创新能力。
情感态度与价值观：培养学生热爱自然、尊重文化多样性的情感；增强学生的社会责任感，关注撒哈拉以南非洲的发展问题，树立为世界和平与发展做贡献的意识。
四、教学重难点
重点：撒哈拉以南非洲的'自然环境特征，特别是气候对农业和野生动物的影响；该地区的人口、文化和经济发展特点。
难点：分析撒哈拉以南非洲气候类型形成的原因及对农业生产的影响；探讨如何解决该地区经济发展中面临的人口、粮食和环境问题。
五、教学方法
地图教学法：地图是地理教学的重要工具，通过引导学生阅读各种地图，如政区图、地形图、气候图等，让学生直观地获取地理信息，培养学生的读图能力和空间思维能力。
多媒体教学法：运用多媒体展示丰富的图片、视频、动画等资料，如非洲草原的旱季和雨季景观、黑人的传统节日庆典等，使教学内容更加生动形象，增强学生的学习兴趣和记忆效果。
探究式教学法：设置一些探究性问题，如 “撒哈拉以南非洲的动物为什么会有大规模迁徙的现象？”“如何改变该地区单一商品经济的现状？” 等，让学生通过自主探究、小组合作等方式，寻找问题的答案，培养学生的探究精神和实践能力。
六、教学过程
导入：播放一段非洲动物大迁徙的视频，提问学生这些动物生活在哪个地区，从而引出撒哈拉以南非洲。
新授：
自然环境：展示地图，让学生说出撒哈拉以南非洲的地理位置，分析其优越性；通过地形图，讲解高原为主的地形特征；利用气候图，分析气候类型的分布和特点，结合动画演示，讲解气候形成的原因。
人文环境：介绍该地区是黑种人的故乡，展示不同部落的文化特色；通过图表，分析经济发展模式，探讨单一商品经济的弊端。
探究活动：组织学生分组探究如何解决撒哈拉以南非洲的人口、粮食和环境问题，每个小组制定一份解决方案。
课堂反馈：各小组展示探究成果，其他小组进行评价和补充，教师总结点评，强调重点和难点知识。
课堂总结：引导学生回顾本节课的主要内容，梳理知识脉络。
作业布置：让学生写一篇关于撒哈拉以南非洲未来发展的小论文，阐述自己的观点和建议。
《撒哈拉以南的非洲》的说课稿 6
一、教材分析
教材内容的地位：《撒哈拉以南的非洲》在教材体系中占据重要地位，它是学生认识世界不同区域地理特征的重要范例。通过学习该地区，学生能够深入理解热带地区的地理环境特点，以及在这种环境下人类活动的独特性，进一步丰富学生对世界地理多样性的认识。
教材内容的特点：教材内容丰富多样，既有对自然环境的详细描述，又有对人文环境的生动展现。在自然环境方面，详细介绍了地形、气候、河流等要素，且注重各要素之间的相互联系；在人文环境方面，突出了黑种人的文化特色和经济发展的复杂性，使学生能够全面了解该地区的地理全貌。
二、学情分析
学习心理：学生对未知的世界充满好奇，撒哈拉以南非洲独特的地理位置和神秘的文化对他们具有很大的吸引力。但在学习过程中，可能会因为地理知识的抽象性和复杂性而产生畏难情绪。教师要关注学生的学习心理，及时给予鼓励和引导，帮助学生克服困难。
学习方法：部分学生已经掌握了一些基本的学习方法，如阅读教材、做笔记等，但在知识的归纳总结和迁移运用方面还存在不足。在教学中，要注重培养学生的学习方法，引导学生学会将所学知识进行系统整理，并能够运用到实际问题的解决中。
三、教学目标
知识目标：学生能够说出撒哈拉以南非洲的地理位置、主要地形、气候类型及分布规律；了解该地区的人种构成、文化特点和经济发展状况。
能力目标：通过分析地图和资料，培养学生获取地理信息、归纳地理特征的能力；通过小组讨论和问题探究，提高学生的合作交流能力和解决实际问题的能力。
情感目标：培养学生对不同文化的欣赏和尊重之情，增强学生的国际理解意识；激发学生对地理学科的热爱，培养学生的科学探索精神。
四、教学重难点
重点：撒哈拉以南非洲的气候特点及其对农业、生活的影响；黑种人的文化特色和经济发展模式。
难点：理解撒哈拉以南非洲气候类型呈带状分布且南北对称的.原因；探讨该地区实现经济可持续发展的途径。
五、教学方法
对比分析法：将撒哈拉以南非洲与其他地区进行对比，如与亚洲的气候、经济发展模式等进行对比，让学生更清晰地认识该地区的地理特征，加深对知识的理解。
实地考察模拟法：由于学生难以实地考察撒哈拉以南非洲，通过模拟实地考察的情境，如设置虚拟的旅行路线，让学生 “身临其境” 地感受该地区的地理环境和人文特色，增强学生的学习体验。
游戏教学法：设计一些与教学内容相关的游戏，如气候类型拼图游戏、非洲文化知识竞赛等，让学生在游戏中学习，提高学生的学习兴趣和参与度。
六、教学过程
趣味导入：展示一些非洲特色的手工艺品图片，提问学生是否知道这些手工艺品来自哪个地区，从而引出撒哈拉以南非洲。
知识讲解：
自然环境：运用地图，让学生找出撒哈拉以南非洲的地理位置，分析其纬度位置对气候的影响；通过图片对比，讲解高原、平原等地形特征；利用动画演示，介绍气候类型的分布和形成原因。
人文环境：讲述黑种人的历史和文化，展示传统服饰、音乐、舞蹈等；通过案例分析，讲解单一商品经济的形成和发展，以及面临的问题。
模拟考察：设置虚拟的撒哈拉以南非洲考察路线，让学生分组扮演考察队员，“考察” 该地区的地理环境和人文特色，每个小组汇报考察成果。
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