- 相关推荐
北师大版小学语文四年级上册《三颗纽扣的房子》说课稿（精选5篇）
作为一名无私奉献的老师，通常需要准备好一份说课稿，借助说课稿可以有效提高教学效率。那么优秀的说课稿是什么样的呢？下面是小编帮大家整理的北师大版小学语文四年级上册《三颗纽扣的房子》说课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。
小学语文四年级上册《三颗纽扣的房子》说课稿 1
一、说教材：
《“三颗纽扣”的房子》是义务教育课程标准实验教科书北师大版小学语文四年级上册第十一单元大与小中三篇主体课文之一。
《“三颗纽扣”的房子》选自意大利通话。故事记述了木匠三颗纽扣做了一间很小的可以推动的房子到外地去谋生。晚上，遇上了狂风暴雨，电闪雷鸣，前来求助避雨的人接二连三，他来者不拒。国王受到了启发，决定放弃王位，拉着小房子周游全国，尽力帮助需要帮助的人。这篇童话告诉人们一个深刻的道理：一个人的爱心虽小，却能温暖众生。
这篇童话寓言朴实无华、通俗易懂，故事情节虽然不是起伏跌宕，但发展层次清晰，重复的情节，重复的语言，刻画出穷木匠纯朴、善良、美好的心灵。把好人的心虽小，可容得下全世界的人的哲理巧妙的解释了出来。
二、说学生：
四年级的学生大多十岁左右，他们对一切事物充满好奇心，有较强的'求知欲。在学习活动中他们思维活跃，接受事物较快，其有意注意和主动探究问题的意识有所增强，能努力探索问题的结果。在言语发展水平由口头言语向书面言语过渡。小学四年级以后，他们的书面言语水平逐步得到发展。阅读能力也由朗读向默读发展。
三、教学目标
1.学生能认识本课的17个生字，会写本课的12个生字。
2.能够正确、流利、有感情地朗读课文。
3.通过默读课文，把握文章的中心思想，找出课文的中心句。
4.通过学习课文，使学生明白这样一个深刻的道理：“一个人的爱心虽小，却能温暖众生。”
四、教学重点、难点：
通过读课文，找到文章的中心句，并能领悟概括课文中心意思的句子，培养学生见困助人的爱心。
五、教学准备：
多媒体课件
六、教学过程：
（一）、激情导入
同学们，你们喜欢读童话故事吗？今天我们就来学习一篇意大利童话《“三颗钮扣”的房子》，注意看老师板书。
师边板书便说：“纽”字是我们今天要学的一个生字，注意看老师写：左边一个“”，右边一个“丑”，要写的左窄右宽，读作“纽”。
生齐读课题
（二）、初读课文，整体感知
1、请同学们轻轻翻书，认真默读课文，读准字音，读通句子，边读边标出自然段序号。注意，课文较长，可以先快速的看完一遍了解课文大意，再有重点的读课文。
生快速默读
2、认读生字：
师；生字会读了吗？先请同桌两人互相指着认字表的生字来读一读，把字音读准。生互相指读。
师：我们来读读大屏幕上的生字
钮扣 出租 搁置 锤子 刨子 锯 门槛 膝盖 拒绝 仆人 嘭 寡妇喇叭 娶亲 笑眯眯
在这节课要学的生字中，有一个字容易写错（出示“膝”字） ，谁来给大家提个醒，说说写这个字是该注意什么？生说
拿出你的手来和老师一起写写这个字。（师在田字格中范写“膝”字）
（三）、深入学习，感悟寓意
1、再读课文
师：同学们已经为课文自然段标上了序号，一共多少个自然段？（60个）这篇课文很长，同学们在学习这样一篇长课文时，可以先快速的看完一遍，然后再重点阅读某一部分。
师：下面我们就用这个方法来学习这篇童话故事。请你快速的看一遍课文，看看“三颗纽扣”的房子到底是一间怎样的房子？（生略读课文）
师生交流，教师相机板书：一个人、十三个人、全世界的人
师：这些都是同学们读书的过程了解到的。咦，老师就不明白了，“三颗纽扣”到底给自己做了一个什么样的房子呀？
请自由朗读1--4自然段，划出相关的句子。
2、学习第一部分
师：谁来读读你划的语句？
相机课件出示第三自然段
师：你感受到这是一个怎样的房子？从哪里你感受到了它很小？（生抓住相关的词句来理解体会）
师：你能读一读，让我们感受到房子真的很小吗？（指导学生抓住关键的词来读出感情）
3、学习第二部分
师：通过读书，我们知道了“三颗纽扣”的房子很小很小，仅仅搁得下他一个人，可是怎么又装得下十三个人呢？这十三个人有是些什么人？请你默读5--33自然段，边读边划出相关语句。
这些人都是些什么人？（需要帮助的人）在这样一个风雨交加的夜晚，“三颗纽扣”的房子给他们遮挡了风雨，从这你看出“三颗纽扣”是一个怎样的人？
三颗纽扣的房子虽然很小很小，但还是容下了十三个人，看来问题不在于房子的大小，那在于什么呢？小声读读国王与三颗纽扣对话的部分，看看书上是怎么说的？
根据学生的回答，相机课件出示中心句：人的心只有拳头那么大，可一个好人的心容得下全世界的人。
师：你是怎么理解这句话的？结合课文内容来说说？
师生交流
师：你认为一个“好人的心”是一颗怎样的心？
相机出示句子：人的心只有拳头那么大，可一颗（ ）心容得下全世界的人。（引导学生带到句子里说说）生填空交流
4、小结
师：是呀，人的心虽然只有拳头那么大，可一颗善良的、无私奉献的、充满爱的心可以容得下全世界的人（教师一边小结一边完成板书），温暖每个人的心，愿我们都拥有一颗这样的心。
小学语文四年级上册《三颗纽扣的房子》说课稿 2
一、教材分析
《三颗纽扣的房子》是北师大版小学语文四年级上册第十一单元的童话课文，选自意大利作家罗大里的作品。故事讲述木匠三颗纽扣建造了一间可移动的小房子，在暴风雨夜接纳了十三位求助者，最终启发国王放弃王位周游全国帮助他人。课文通过重复情节与质朴语言，传递“爱心虽小，却能温暖众生”的哲理，契合单元主题“大与小”的辩证思考。四年级学生正处于由形象思维向抽象思维过渡阶段，对童话中重复情节和鲜明人物形象易产生共鸣，但需引导其理解“爱心”与“容量”的深层关联。
二、教学目标
语言能力：
掌握“纽扣、搁置、膝盖”等17个生字，规范书写“膝、寡、娶”等12个汉字。
通过分角色朗读，体会人物对话中的情感变化（如木匠的朴实、国王的.震撼）。
思维发展：
梳理“小房子容纳人数递增”的情节脉络，用表格对比人物身份与困境。
结合“心只有拳头大，却容得下全世界”的中心句，讨论“爱心”与“空间”的隐喻关系。
价值观培养：
通过“国王放弃王位”的结局，思考“权力与责任”的转化，联系现实中的助人行为。
三、教学重难点
重点：通过“待得下一个人，就待得下两个人”的重复句式，分析木匠的善良本质。
难点：理解“爱心”的抽象概念，需借助生活实例（如志愿者服务、班级互助）具象化。
四、教学过程
情境导入（5分钟）
展示可移动小房子模型，提问：“如果只能容下一人，你会邀请谁避雨？”引发对“容量”的初步思考。
初读感知（10分钟）
默读课文，用“△”标出求助者身份（寡妇、管林人、国王等），用“○”圈出木匠的回应。
精读品析（20分钟）
情节对比：小组合作填写表格，对比“房子实际大小”与“容纳人数”，提炼“爱心突破物理限制”的主题。
语言揣摩：分角色朗读木匠与国王的对话，通过重音、语速变化表现人物心理（如国王的惭愧、木匠的坦然）。
拓展延伸（10分钟）
辩论活动：“如果国王未受启发，故事会怎样？”引导学生从“权力与责任”角度续写结局。
联系生活：分享班级中“小善举大影响”的案例（如借文具、辅导同学），用“爱心虽小，却能_____”造句。
五、作业设计
基础题：制作“爱心容量”手抄报，标注课文中的关键人物与事件。
实践题：为社区设计“微公益”方案（如清理楼道、慰问老人），用照片或文字记录过程。
小学语文四年级上册《三颗纽扣的房子》说课稿 3
一、学情分析与教材定位
四年级学生已具备初步的文本分析能力，但对童话中“象征手法”的理解尚需引导。本课通过“小房子”与“大爱心”的对比，可渗透“以小见大”的写作手法，同时呼应单元主题“大与小”的辩证关系。课文语言平实却富有哲理，适合开展“文本细读”与“跨学科整合”活动。
二、教学目标
语言建构：
通过“词义辨析”活动（如“拒绝—接纳”“狭小—宽广”），理解反义词在文中的对比作用。
仿写“待得下_____，就待得下_____”句式，创作微型童话。
审美鉴赏：
分析木匠、国王、求助者三类人物的语言与动作，绘制“爱心传递”关系图。
对比不同版本插图（如房子大小、人物表情），讨论“视觉呈现”对主题表达的影响。
文化传承：
结合罗大里的生平（反法西斯战士、儿童文学泰斗），探讨“童话中的社会关怀”。
三、教学重难点
重点：通过“小房子容纳十三人”的情节，解析“爱心”的无限性。
难点：理解“国王放弃王位”的象征意义，需关联历史中“仁君”形象（如唐太宗、周恩来）。
四、教学过程
问题导入（5分钟）
提问：“如果让你建造一间‘爱心房子’，你会用什么材料？为什么？”引发对“爱心载体”的联想。
文本细读（15分钟）
关键词分析：圈画“栗木、闪电、王冠”等意象，讨论其象征意义（如“栗木”象征朴实，“王冠”象征权力）。
句式对比：对比木匠的“待得下”与国王的'“容得下”，体会语言重复中的情感递进。
跨学科整合（15分钟）
数学应用：计算“小房子实际面积”与“容纳人数”的比例，用数据论证“爱心突破物理限制”。
美术创作：以“爱心房子”为主题，设计立体模型或连环画，标注人物心理活动。
价值观升华（10分钟）
角色扮演：学生扮演国王，发表“放弃王位宣言”，用第一人称表达对责任的理解。
社会联结：观看“乡村教师支教”“抗疫志愿者”视频，讨论“普通人如何践行大爱”。
五、作业设计
研究性学习：调查社区中的“爱心驿站”（如环卫工人休息点、快递柜），撰写观察报告。
创意写作：以“未来的爱心房子”为题，编写科幻童话，融入环保、科技元素。
小学语文四年级上册《三颗纽扣的房子》说课稿 4
一、教材分析
《三颗纽扣的房子》是北师大版小学语文四年级上册第十一单元“大与小”主题下的童话课文，选自意大利作家罗大里的作品。故事讲述木匠“三颗纽扣”用栗木建造了一间可推动的小房子，在风雨夜连续接纳13位求助者，最终引发国王对“心之容量”的反思，并决定周游全国帮助他人。文章通过重复的.情节与语言，揭示“人的心虽小，却能容得下全世界”的哲理，语言朴实却富有感染力，符合四年级学生由具象思维向抽象思维过渡的认知特点。
二、学情分析
四年级学生已具备初步的独立阅读能力，但对长课文的逻辑梳理能力较弱，需通过任务驱动提升文本分析力。他们乐于表达，但对“爱心”的深层理解需结合生活实例引导。本课设计需兼顾趣味性（如角色扮演）与思辨性（如中心句探讨），以实现“工具性与人文性统一”。
三、教学目标
语言建构与运用：
掌握“纽扣、搁置、膝盖”等17个生字，规范书写“膝、寡”等12个生字。
通过分角色朗读，体会木匠与国王的对话情感。
思维发展与提升：
绘制“房子容量变化图”，梳理从“1人→13人”的接纳过程，理解“心之容量”的隐喻。
辩论“国王放弃王位是否值得”，培养批判性思维。
审美鉴赏与创造：
改编课本剧，设计木匠、寡妇、国王等角色的动作与台词，体会人物心理。
文化传承与理解：
联系抗疫志愿者、山区支教教师等案例，理解“爱心传递”的现实意义。
四、教学重难点
重点：通过“房子容量”与“人心容量”的对比，领悟中心句“人的心只有拳头那么大，可一个好人的心容得下全世界的人”。
难点：将抽象哲理转化为具体行动，如设计“爱心传递卡”，记录自己帮助他人的经历。
五、教学过程
情境导入（5分钟）
展示“可移动木屋”图片，提问：“如果房子只能住1人，却来了13人，怎么办？”引发认知冲突。
初读感知（10分钟）
速读课文，用“△”标出求助者身份（寡妇、管林人、国王等），用“○”圈出木匠的回应（“待得下X人，就待得下X+1人”）。
精读探究（20分钟）
任务一：小组合作绘制“房子容量变化图”，标注每次接纳人数及木匠语言，分析其心理变化（从“无奈”到“欣然”）。
任务二：角色扮演国王与木匠的对话，重点揣摩“看来问题不在于房子，而在于心”的深层含义。
拓展迁移（10分钟）
观看“希望工程”纪录片片段，讨论：“如果三颗纽扣生活在现代，他会如何帮助山区儿童？”
完成“爱心传递卡”，写下本周计划帮助他人的具体行动。
六、作业设计
基础题：摘抄文中3处体现“爱心”的句子，并批注感受。
拓展题：以“国王周游全国”为开头，续写童话结尾。
实践题：为社区孤寡老人设计一份“爱心服务清单”。
小学语文四年级上册《三颗纽扣的房子》说课稿 5
一、教材再解读
本课可联动数学（比例计算）、美术（设计可移动房屋）、道德与法治（公民责任）学科。例如：
数学：计算“若房子长2米、宽1.5米，13人站立需多大面积”，对比实际接纳人数，理解“爱心突破物理限制”。
美术：用废旧材料制作“可移动爱心屋”，标注功能区（避雨区、休息区等）。
二、学情再定位
针对学生“重情节、轻哲理”的阅读倾向，设计“问题链”引导深度思考：
木匠的房子真的能无限扩容吗？
国王放弃王位后，国家会发生什么变化？
如果你是第14位求助者，木匠会如何回应？
三、教学目标升级
跨学科能力：
数学：通过面积计算，理解“爱心与空间无关”的悖论。
美术：用立体构成原理设计“多功能爱心屋”。
高阶思维：
撰写“国王日记”，反思治理国家的责任与爱心实践的关系。
四、教学创新点
“爱心容量”实验：
用透明容器代表“心”，投入不同数量的`“爱心石”（象征帮助人数），观察水位变化，直观理解“心之容量”。
“未来城市”项目式学习：
分组设计“无家可归者援助中心”，融合建筑学（空间规划）、社会学（需求调研）知识。
五、评价设计
过程性评价：
记录学生在角色扮演中的语言表现力、实验操作中的合作态度。
成果性评价：
评选“最佳爱心屋设计图”“最具哲理国王日记”。
六、教学反思
需警惕“跨学科”流于形式，确保语文核心素养（如语言品味、主题理解）始终为核心。例如，在“爱心屋”设计中，需引导学生用课文原句（如“待得下X人，就待得下X+1人”）作为设计理念说明。
【小学语文四年级上册《三颗纽扣的房子》说课稿】相关文章：
三颗纽扣的房子03-19
《“三颗纽扣”的房子》教学设计10-24
小学四年级语文教案三颗纽扣的房子10-31
小学四年级语文11.3 “三颗纽扣”的房子练习题及答案06-03
语文上册识字说课稿10-24
《三颗星星》幼儿中班说课稿08-21
四年级上册语文说课稿10-19
四年级上册语文《猫》说课稿07-13
四年级上册语文《观潮》说课稿09-07