- 相关推荐
高二语文《拟行路难》说课稿范文
在教学工作者开展教学活动前，有必要进行细致的说课稿准备工作，说课稿有助于提高教师的语言表达能力。那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗？以下是小编为大家整理的高二语文《拟行路难》说课稿范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
高二语文《拟行路难》说课稿 1
一、教材分析
《拟行路难》选自《中国古代诗歌散文欣赏》第一单元。《中国古代诗歌散文欣赏》是人教版普通高中课程标准实验教科书高二语文选修教材，这本书着重从文学鉴赏的角度引导学生阅读古代诗歌散文，进一步夯实高中生古代诗文的积累，提高学生的诗歌鉴赏能力、文言文阅读能力以及文艺审美能力。
第一单元为古代诗歌鉴赏，按照不同的教学要求本单元又可分为赏析指导、赏析示例、自主赏析、推荐作品四部分。
赏析指导部分明确提出本单元教学目标是“以意逆志，知人论世”。所谓“以意逆志”就是指我们在鉴赏诗歌的时候，一方面要在正确理解词义、字义的基础上，从作品的整体出发，由表及里地理解诗歌的主旨，另一方面要结合自己的人生阅历和情感体验去推测作者的写作本意，去体会作者的思想情感。所谓“知人论世”就是指在分析诗歌时要结合作家的人生经历、思想倾向、审美情趣和他所处的特殊时代背景来理解作品，深入挖掘作品的深刻含义。二者之间是相互交融的，密不可分的。
在赏析示例部分，安排的诗歌是《长恨歌》，由于篇幅较长，难度较大，在实际的教学过程中，自主赏析部分的《拟行路难》可以说是本选修教材的第一篇课文，科学地引导学生从“以意逆志”“知人论世”角度来解读诗歌既可以为本单元的推荐作品部分的学习打下基础，也可为本教材剩下的两单元诗歌的学习起一个示范作用。因此，本课的学习意义重大。
二、教学目标
本节课的教学目标根据《全日制普通高中语文教学大纲》《全日制普通高中语文课程标准(实验版)》《2011年湖北省高考语文大纲》对诗歌鉴赏的要求以及14班学生的语文学习实际情况而制定。
(一) 《全日制高中语文教学大纲》要求：初步鉴赏文学作品，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪。
(二) 《语文课程标准》(实验)要求：1、培养和激发学生阅读古代诗文的兴趣，培养学生诵读的习惯，理解作品的思想内涵，领悟作品的艺术魅力;2、借助工具书和有关资料，读懂不太艰深的古代诗文，了解相关的中国古代文化常识;3、学习鉴赏古代诗歌、散文的基本方法，提倡个性化体验，倡导自主、合作、探究的学习方式。
(三) 《2011年湖北省高考语文大纲》要求：
①鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧;
②评价文章的思想内容和作者的观点态度。
三者可归纳为十个字：学生 语言 形象 技巧 情感 。简单地说，就是要以学生为主体，从品味诗歌语言，分析人物形象，赏析表现技巧，感悟诗人情感这些角度来鉴赏诗歌。
(四) 高二(14)班学情分析：
1、 在必修二必修四的阅读鉴赏板块的古代诗歌学习的基础上，(14)班学生已有一定的诗歌积累，具备一定的诗歌鉴赏方法;
2、 (14)班学生基础差，积累实词少，完整地理解诗歌大意尚存在问题，对文本的分析能力还需加强;
3、 (14)班是理科班，逻辑能力很强，形象能力稍差，语言表达能力和文字书写的文采性需要加强;
基于以上教学要求和14班的学情分析，我把本课的教学目标设计如下：
1、 知识与能力：
(1) 了解鲍照的生平及作品;
(2) 理解诗歌大意，背诵全诗;
(3) 分析诗句中“愁”的动作表现和社会根源;
(4) 赏析比兴手法的运用;
(5) 分析诗人形象。
2、 过程与方法：
(1) 从“自主学习，合作探究”角度展开师生合作，有感情地朗读诗歌;
(2) 从“以意逆志”角度分析诗人内心的愁闷通过外在的动作表现出来;
(3) 从“知人论世”角度分析诗人悲愤苦闷的根源。
3、 情感、态度与价值：
(1) 把握诗歌情感，体会诗人怀才不遇，壮志难酬的愤懑;
(2) 激发学生对诗人怀才不遇的同情和对其才华横溢的敬仰。
其中，教学重点为：(1)把握诗歌主旨，掌握诗歌朗读技巧，有感情地朗读诗歌;
(2)分析“愁”的动作表现和社会根源;
(3)诗人形象分析。教学难点为：
(1)学习“以意逆志”“知人论世”的诗歌鉴赏方法;
(2)比兴手法的理解。
三、 教法学法
为了给学生创造动口、动脑、动手的机会，让他们更多地参与教学，成为课堂教学的主体，根据该课的教学目标、课文特点和学生的年龄及心理特征，我采用以下方法进行教学：
1、诵读法。诵读是古代诗歌教学中关键环节，声情并茂的吟诵，有助于培养学生的语感，帮助学生把握诗歌的情感，加深学生对诗歌的理解，为诗歌鉴赏打下良好的基础。
2、问题法。问题的科学设计不仅能突出教师的引导性作用，还能激发学生思考的乐趣和好奇，培养学生的逻辑思辨能力。
3、自主、合作、探究法。新课程标准倡导自主、合作、探究的学习理念，它既强调教师给予足够的课堂空间给学生，又强调学生学习的主动性和合作性，它既是一种教法，又是一种学法。在教学过程中，我在课前安排学生预习诗歌，弄清诗歌大意，突出学生学习的自主性;在诗歌朗诵过程中，先由学生代表尝试读，再由学生点评朗读效果，教师引导点评角度，最后由教师总结阅读技巧，整个过程强调生生合作，师生合作。在探究诗人“愁”的根源时，我注意引导学生结合社会背景和诗人生平深入探讨诗人“怀才不遇”的具体性和社会根源。
总之，在整个教学过程中，我倡导学生与学生的合作，教师与学生的合作，让学生成为课堂的主人，让教师成为课堂的引路人，充分凸显学生的主体性和教师的引导性。
四、 教学过程
(一)导入新课：以杜甫和李白对鲍照的赞美导入，从感性上给学生树立鲍照的高大形象，让学生敬仰、钦佩诗人，为后面分析诗人的不幸遭遇作铺垫，前后形成鲜明对比，加深学生对诗人内心愁闷的理解和对其怀才不遇的深切同情。
(二)诗题解读与预习答疑：乐府诗。“行叹复坐愁”互文;“歌”，歌咏，吟咏。
(三)诵读诗歌(重点)
学生集体自由读—教师提要求：情感，语速，语调。
学生代表尝试读—学生点评，教师引导，生生合作，师生合作，完成情感、语速、语调的教学目标。
教师配乐示范读—教师示范，带领学生逐句模仿读。
学生代表示范读—检查模仿效果，学生示范。
学生集体齐读—进步把握情感，揣摩语速语调。
(四)分析情感：
1、 承接朗读的情感，提问学生：诗歌中那个词直接表达了诗人内心的'悲愤苦闷?从而引出诗眼“愁”?
2、 接着提问：诗人是怎样表现这种愁的呢?教师引导学生回忆柳永的“执手相看泪眼，竟无语凝噎”，辛弃疾的“把吴钩看了，栏杆拍遍，无人会，登临意”，归纳出通过外部的动作行为来表现内心的愁闷的写法，引导学生找出《拟行路难》表现诗人内心的动词。
3、 学生分四个小组用四字短语概括这些动词所在的诗句，师生合作，通过比较辨别，得出最好的概括。教师引导学生分析出诗人“愁”的层次感。
以上问题，既培养学生通过朗读诗歌把握诗歌的情感的能力，又注意培养学生分析概括诗歌语言的能力，强调师生的合作学习，注意从“以意逆志”角度鉴赏诗歌。
4、 提问：诗人“愁”的原因是什么? 引出从“知人论世”角度鉴赏诗歌。
5、 提问：诗人对造成自己不幸人生的根源有没有清醒的认识?有。
6、 从哪里可以看出来呢?学生容易答出“命”，很难答到第一二句。教师引导：“命”是直接道出，第一二句直接道出。先分析一二句，再分析“命”。
7、 提问：第一二句明明是写的水呀?怎么会是愁的根源呢?该怎样理解?教师引导：此处用的是一种表现手法。学生容易答出“比喻”，教师补充“起兴”，综合起来即“比兴”。
8、 教师引导学生分析诗人对“命”的态度：知命认命 抗命 认命
这个问题的设计，注重文本分析能力，培养学生的探究能力，挖掘出文本的深度。
9、 教师小结：全诗围绕一个“愁”字展开，“泻水兴愁”含蓄地道出了“愁”的根源，“行坐叹愁”“酌酒消愁”“悲歌断愁”，形象地写出了诗人的愁绪在不断流动，不断加深，当诗人情不能自已时，他发出了生命中的最强有力的呐喊：“心非木石岂无感?”可最终，也只能吞声踯躅，不敢言愁。在“愁”的背后是诗人对不公平的命运的抗争，对自己怀才不遇，壮志难酬的愤懑。学完诗歌，我想，在每位同学都有自己心目中的鲍照。
10、 诗人形象分析：让大家在纸上写，教师引导学生从外部形象和内部形象来展开。教师朗读习作，然后点评。本环节调动学生的动脑动手能力，让学生充分展示自己的才华，完成了分析诗人形象的教学目标。
11、 背诵诗歌：个人背—分组背—集体背
12、 作业：搜集“愁”的诗句。
五、教学板书
板书分为正板和副板。正板的设计围绕两个字：“愁”“命”。“愁”分为：泻水兴愁 行叹坐愁 酌酒消愁 悲歌断愁 吞声咽愁。“命”分为：知命 认命 抗命 认命。
高二语文《拟行路难》说课稿 2
一、教材说明
《拟行路难》是统编版高中语文选择性必修下册古诗词诵读部分的重要诗作，鲍照以乐府旧题抒怀，展现特定时代下寒门士子的艰难处境与复杂情感。本单元旨在引导学生在理解诗歌内容、体会诗意的基础上，深入感受古代社会生活与古人情感世界，提升诗歌鉴赏能力。学习《拟行路难》，有助于学生领会诗人怀才不遇的苦闷与愤激，洞察其背后深广的社会意义与批判精神，增强对中华优秀传统文化的'理解与认同。
二、学情剖析
高二学生经过之前的诗歌学习，已掌握一定鉴赏方法，具备初步的诗歌理解能力。对于《拟行路难》的字面意思和浅层情感，学生通过自主预习能够有所把握。但因时代隔阂，他们难以深刻体会诗人所处门阀制度下的压抑处境，在挖掘诗歌深层内涵、理解复杂情感变化上存在困难。教学时需引导学生 “知人论世”，结合背景资料，深入探究诗歌意蕴，同时强化对比阅读，提升思维深度与广度。
三、教学目标设定
知识与技能：学生能准确了解鲍照生平及创作背景，熟练背诵并理解诗歌内容，精准赏析比兴等表现手法，清晰把握诗人复杂情感变化。
过程与方法：借助反复诵读，培养学生语感，使其深入体会诗歌情感；通过小组合作探究，引导学生运用 “知人论世”“以意逆志” 方法，提升诗歌鉴赏能力与团队协作能力。
情感态度与价值观：引导学生体会诗人怀才不遇的愤懑，感受其抗争精神，培养学生对古代优秀文学作品的热爱，增强文化自信。
四、教学重难点
教学重点：深入理解诗歌内涵，把握诗人情感脉络；掌握并赏析诗歌的比兴手法，体会其表达效果。
教学难点：透过诗歌表象，挖掘诗人复杂矛盾的内心世界，理解其情感变化根源；领悟诗歌反映的社会现实，感受其批判精神。
五、教学方法运用
教法：
诵读法：以声传情，通过范读、跟读、自由读等多种形式，让学生在诵读中感受诗歌韵律美，体悟情感。
问题引导法：设置层层递进的问题，激发学生思考，引导其深入探究诗歌内涵。
情境教学法：创设情境，引导学生设身处地体会诗人心境，增强情感共鸣。
学法：
自主学习法：布置预习任务，让学生自主查阅资料，了解诗歌背景，初步感知诗歌内容。
合作探究法：组织学生小组讨论，合作探究诗歌难点，培养合作与探究精神。
六、教学流程设计
导入新课：展示古代文人怀才不遇相关图片或故事，引出课题，激发学生兴趣。
背景介绍：简要介绍鲍照生平及门阀制度，为学生理解诗歌奠定基础。
初读感知：教师范读，学生跟读，要求读准字音、节奏；学生自由朗读，思考诗歌主要写了什么，初步感受情感。
文本研读：引导学生逐句分析诗歌，理解诗句含义；探讨比兴手法在诗中的运用及作用；梳理诗人情感变化，体会其复杂心境。
小组讨论：组织学生小组讨论诗人为何 “愁”，如何表现 “愁”，深化对诗歌理解。
拓展延伸：对比阅读鲍照《拟行路难》与李白《行路难》，分析异同，提升鉴赏能力。
课堂小结：总结诗歌内容、情感与艺术特色，强调 “知人论世”“以意逆志” 鉴赏方法。
作业布置：背诵并默写诗歌；以 “我眼中的鲍照” 为题，写一篇短文。
高二语文《拟行路难》说课稿 3
一、教材定位
《拟行路难》作为古代诗歌经典，入选统编版高中语文选择性必修下册。此诗承载着丰富的文化内涵与文学价值，处于单元古诗词诵读板块，是培养学生诗歌鉴赏能力、提升文学素养的重要文本。学习它，可使学生领略鲍照独特诗风，感受古代文人在困境中的挣扎与呐喊，对学生理解古代社会、体悟传统文化意义非凡。
二、学情洞察
高二学生积累了一定古代诗歌知识与鉴赏经验，有初步理解诗歌的能力。但面对《拟行路难》中隐晦的情感表达、复杂的'社会背景关联，理解易浮于表面。教学中需引导学生深入探究，借助资料与方法指导，助力其突破难点，提升诗歌解读能力。
三、教学目标规划
知识目标：学生熟知鲍照及诗歌创作背景，准确理解诗歌字词、语句含义，能流畅背诵全诗。
能力目标：熟练运用比兴等手法赏析诗歌，精准把握诗人情感变化，提升自主鉴赏与合作探究能力。
情感目标：深切体会诗人怀才不遇的悲愤，培养对古代诗歌的热爱，增强文化传承意识。
四、教学重难点聚焦
重点：理解诗歌主旨，体会诗人情感；掌握比兴手法，赏析其艺术效果。
难点：剖析诗人矛盾心理，理解诗歌反映的社会现实，感受其深层意蕴。
五、教学策略选用
教法：
讲授法：讲解诗歌背景、重点字词、表现手法等，为学生理解诗歌奠基。
朗读感悟法：通过朗读，让学生直观感受诗歌韵律与情感，加深理解。
多媒体辅助法：运用图片、音频、视频等，创设情境，增强教学直观性与趣味性。
学法：
预习法：提前预习，了解诗歌基本内容，发现问题。
圈点批注法：阅读时圈点关键语句，批注理解感悟，培养独立思考能力。
比较分析法：对比相关诗歌，分析异同，提升鉴赏水平。
六、教学环节安排
导入：播放古代文人仕途坎坷相关视频，引出课题，引发学生对诗人命运的关注。
作者及背景介绍：详细介绍鲍照生平经历、创作风格及所处时代的门阀制度，帮助学生理解诗歌创作根源。
初读诗歌：学生初读，读准字音、节奏；教师指导朗读，强调重音、语调处理。
文本解析：逐句解读诗歌，分析诗句含义与情感；探讨比兴手法运用，体会其对表达情感的作用。
深入探究：组织学生探究诗人情感变化过程，分析其抗争与无奈的原因。
拓展拓展：展示不同版本对诗歌的解读，引导学生发表看法，培养批判性思维；推荐鲍照其他作品阅读。
课堂总结：回顾诗歌内容、手法、情感，强调学习重点与收获。
作业布置：完成诗歌鉴赏小论文，从特定角度分析诗歌；收集整理古代怀才不遇文人诗作，制作手抄报。
高二语文《拟行路难》说课稿 4
一、教材分析
《拟行路难》在统编版高中语文选择性必修下册中占据重要地位，是古代诗歌教学的关键篇目。此诗以独特视角反映社会现实，抒发诗人内心愤懑，为学生了解古代社会、体悟文人情感提供窗口。学习本诗，有助于学生提升诗歌鉴赏能力，增强对传统文化的理解与感悟。
二、学情分析
高二学生已具备一定诗歌阅读基础，对常见表现手法有初步认识。但《拟行路难》中诗人情感复杂多变，社会背景对理解诗歌影响较大，学生理解存在困难。教学时需引导学生结合背景，深入文本，细致分析，提升对诗歌的感悟与理解能力。
三、教学目标制定
知识与能力：学生了解鲍照生平及诗歌创作背景，准确理解诗歌内容，背诵全诗；掌握比兴等表现手法，能分析其在诗中的作用。
过程与方法：通过反复诵读，培养语感，体会诗歌情感；运用 “知人论世” 方法，深入探究诗歌内涵；开展小组合作，提升合作学习与探究能力。
情感态度与价值观：感受诗人怀才不遇的痛苦，体会其抗争精神，培养对古代诗歌的热爱与对传统文化的尊重。
四、教学重难点明确
重点：把握诗歌主旨与情感，理解比兴手法运用及效果。
难点：剖析诗人复杂情感背后的'社会根源，领悟诗歌深层意蕴。
五、教学方法确定
教法：
诵读法：以诵读贯穿教学，让学生在诵读中感受诗歌魅力，理解情感。
问题驱动法：设置问题链，引导学生思考探究，突破教学重难点。
情境创设法：创设情境，让学生身临其境感受诗人心境，增强情感体验。
学法：
自主学习法：自主预习，查阅资料，初步感知诗歌。
合作学习法：小组合作讨论，交流观点，共同解决问题。
归纳总结法：学习后归纳总结诗歌知识与鉴赏方法，提升学习能力。
六、教学过程设计
导入环节：展示古代文人仕途不顺的诗词名句，引出课题，激发学生探究欲望。
背景介绍：介绍鲍照生平经历、所处时代的门阀制度，为理解诗歌铺垫。
初读诗歌：学生自由朗读，教师纠正读音、指导节奏；教师范读，学生跟读，体会情感基调。
文本解读：逐句分析诗歌，理解字词、语句含义；探讨比兴手法运用，体会其对情感表达的作用。
情感探究：引导学生探究诗人情感变化，分析其抗争与无奈的原因，理解复杂心境。
拓展延伸：对比阅读不同诗人同类题材诗作，拓展思维；鼓励学生结合生活，谈谈对诗歌主题的理解。
课堂总结：总结诗歌内容、手法、情感，强调学习重点与收获。
作业布置：背诵默写诗歌；以 “假如我是鲍照” 为题，写一篇短文，表达对诗歌的理解与感悟。
【高二语文《拟行路难》说课稿】相关文章：
《拟行路难》高二语文说课稿09-14
高二语文《拟行路难》说课稿（精选10篇）06-09
《拟行路难》说课稿09-07
《拟行路难》导学案05-21
《拟行路难》教学设计09-21
鲍照《拟行路难》原文翻译赏析04-23
拟行路难（其四）教学设计02-28
《拟行路难》教学设计3篇05-24
拟行路难教案（通用10篇）07-01
拟行路难·其六原文、翻译及赏析02-22