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《欢乐的泼水节》教后反思
在不断进步的时代，我们的任务之一就是课堂教学，反思是思考过去的事情，从中总结经验教训。反思我们应该怎么写呢？下面是小编收集整理的《欢乐的泼水节》教后反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《欢乐的泼水节》教后反思1
本文紧扣“欢乐”记叙了居住在西双版纳的傣族人民欢度泼水节的情景，初步进行尊重各民族风俗习惯的教育。全文有三个自然段，第一自然写凤凰花开了，一年一度的泼水节到了；第二自然段是全文的重点部分，共有五句话，具体生动地写了泼水节的欢乐场面，第一、二句写人们做的准备，第三、四句写泼水的场面，第五句点出了泼水的象征意义；第三自然段略写了泼水节的其他活动。其中第二自然段是重点段落。
为了能让学生有层次地清晰而扎实地把握课文，我把本课教学分为两课时进行。第一课时，整体感知。除解决字词的问题以外，我还给学生详细地介绍了泼水节的相关知识，并播放了一段泼水节的视频，让学生对泼水节有了一个直观而形象的认识，在此基础上让学生通读课文，为第二课时的品读做好铺垫。第二课时就是精读课文，具体感知泼水节的欢乐了。
为了能让学生从这节课的学习中得到尽可能丰富的知识，我在备课时做了很多的准备。首先，确定本课教学的重难点为“感受泼水节的快乐”。为了突出重点突破难点，在教学过程中我让学生运用自己的想象力去填补文本的空白，而不是机械地去接纳文本。针对本篇课文介绍居住在西双版纳的傣族人民欢度泼水节的内容，教学时以读悟法为主，让学生通过想象、表演等手段，在情境中朗读，在朗读中感悟，获得美的体验。
在本节课的教学中，我认为以下几方面处理得比较满意：
第一，善于创设情境，激发孩子的学习兴趣。
根据低年级孩子的心理特点，在教学第二自然段傣族人民为泼水节做准备这一处时，为了能让孩子们切身体会傣族人民想参加泼水节的那种急切的心情，我让孩子们自己做一回“傣族人民”，我当记者来采访他们：“请问小朋友，你们提着桶端着盆这是要干什么去呀？”孩子们热情地回答：“我们这是要去参加泼水节呢！”我的问题接着跟进：“原来你们是要去参加泼水节呀，那你们现在一定非常高兴喽？能跟我们说说你们现在的感受吗？”在学生说完以后继续跟进：“你们这么激动，一定很早就做好准备了吧？”通过这个情境的创设，孩子们在表演的过程中真切地体会了傣族人民参加泼水节时的心情，同时也调动了他们学习的积极性。
第二，层次清晰，抓住重点段落重点词语，扎实地学习课文内容。
第二自然段是本课的重点段落，因此，在第二课时的教学中，我把重心就放在第二自然段上，第一段和第三段都是简要带过，没有花费过多的时间。教学第二自然段时，我帮学生理清思路，首先这一段写了人们为泼水活动所做的准备，其间通过“早早”和“早已”两个词体会人们的急切心情，并通过“滴香水”、“撒花瓣”等体会人们所做的精心准备；然后写了泼水的盛大场面，抓住“互相追赶”、“拿瓢灌”、“端盆泼”等了解泼水时的情景；最后这一段介绍了清水的象征意义，让学生牢记“吉祥如意”这四个关键字。整篇课文学完以后，学生基本上都对傣族人民的泼水节有了一个全面而深刻的认识。
第三，运用多种教学方法，使课堂生动且高效。
在第二自然段的教学中，运用表演法让学生掌握“提”、“端”、“滴”“撒”等动词的意思，体会作者用词的准确恰当；在体会泼水的盛大场面时，通过展示图片让学生有一个直观的感受；在感受人们泼水时的欢乐时，观察书中的插图理解“笑开了花”；再结合清水的象征意义给孩子讲泼水节来历的小故事……现代化教学手段与传统方法的结合使这个课堂充满了活力。孩子在新鲜与愉悦的感受中完成了对知识的学习。
第四，立足文本，灵活拓展。
这节课的教学，指导朗读和背诵是基本要求，而我也把这一点贯彻到整个的教学过程之中，每学一段，都让学生充分进行练读和背诵。因此，下课时，学生基本上都能把课文有感情地背下来。除了教学书上的课文以外，我还抓住文本中的空白点进行了适当的拓展。比如在讲到“清水是吉祥如意的象征，谁身上泼的水多，就意味着谁得到的幸福多”这一处时，我说：“这是吉祥的水，祝福的水。清水泼在老人身上，祝福他——；清水泼在孩子身上，祝福他——；清水泼在姑娘身上，祝福她——；清水泼在小伙儿身上，祝福他——；清水还可以泼在谁身上，祝福他什么呢？”这一设置达到了语言训练和情感延伸的双重效果。
第五，过渡语言恰到好处，简洁优美。
如：复习词语后小结：“泼水节是傣族人民一年中最盛大的`节日。下面，就让我们一起走进课文，通过文字去分享傣族人民的欢乐吧！”学第一自然段时引入：“走进迷人的西双版纳，看！高高的佛塔，圣洁美丽；宁静的村寨，世外桃源；美丽的孔雀在浓绿的椰树下悠闲的散步；悠悠的澜沧江水碧波连连。又是一个春暖花开的美丽时节，火红火红的凤凰花开了，傣族人民的泼水节又到了！请小朋友们读第一自然段。”第二自然段时引入：“在热切的期盼中，最为热闹的泼水活动就要开始了！自由读第二自然段，找一找，人们为泼水活动做了哪些准备？”讲到人们为泼水活动做准备时：“是啊，泼水节这天人们无比激动，早早做好了准备。还没开始泼水呢，大街上就热闹起来了，到处洋溢着——（欢乐）！让我们一起读出这份欢乐，这份激动吧！”播放泼水的场面要展示图片时：“泼水节中最快乐的就是泼水活动了，想看一看泼水的场面吗？”感受了泼水的盛大场面后小结：“大家尽情地泼，尽情地洒，一朵朵水花在人群中盛开，到处充满了欢声笑语，大街成了水的世界，欢乐的海洋，这真是一个——（欢乐的泼水节）！”揭示了清水的象征意义以后：“这是吉祥的水，祝福的水。此时此刻，大街上弥漫着香气，萦绕着祝福，这真是一个——”引入第三自然段时：“泼水活动结束了，泼水节的欢乐还在继续呢。自由读第三自然段，说说你又知道了什么。”最后总结全文：“这样一个欢乐的泼水节，令我们流连忘返。下面，就让我们伴着欢快的音乐，再次感受泼水节的欢乐吧！”这些过渡语使整个课堂显得干净利落，脉络清晰，并且给人以美的享受。
当然，这节课也并不是一堂完美的课。在授课的过程中也出现了一些需要注意和改进的地方，如背景音乐的时间太长，造成了一定程度的听觉疲劳；要给孩子留有足够的思考空间，不要急于让个别学生说出答案；泼水节的资料也可以让学生提前收集，充分调动学生学习的主动性等。但总的来说，这节课上的还是比较成功的。
《欢乐的泼水节》教后反思2
《欢乐的泼水节》是一篇文志彬美的教材。课文紧扣“欢乐”记叙了居住在西双版纳的傣族人民欢度泼水节的情景。初步进行尊重各民族风俗习惯的教育。全文有3个自然段，第一自然段写凤凰花开了，一年一度的泼水节到了。第二自然段祥写了人们互相泼水的情景及象征意义。第三自然段写人们唱歌跳舞、赛龙舟、放焰火直到深夜。因民族的差异，学生对泼水节知之甚少，所以怎样再现节日气氛，让学生通过诵读体会傣族人民过节的欢乐心情是本课的重点和难点。在教授本课时，我做了一些处理。
一、创设情境趣味识字
低年级儿童直观形象的思维特点决定了情境教学的重要性，生动形象的教学情境能最大限度地激发学生的积极情感，并有效地保持这种情境，使之贯穿与课堂教学的始末。在教学中，从始至末，我都让学生愉快地走进情境，品味傣族的异域风情。歌儿响起来，情绪拉上来。我带着学生乘上了飞机，逼真的飞机起航声，带着我们扶摇直上蓝天，开始了愉快的旅程。乘着耳际回响的风声和飞机穿过云际声音，我们飞上了云霄，你们瞧：窗外飘来了许多生字宝宝。(不同颜色的云朵载着生字宝宝，从窗口飘过。)带着新奇与渴望，同学们争先恐后地以“我来读――跟我读――它是―――”“我来做――小博士，注意了――”这样的句式将可爱的生字宝宝介绍给大家。充分调动他们学习的积极性。多媒体“互”、“离”笔顺书空，直观形象，既突破难点又让学生产生学习汉字的兴趣，培养了学生观察、思维、想象等方面的能力。在思想的交换中，学生们学会了分享知识，友好合作的学习方式，人格进一步完善。
二、创设情境走近生活
苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”在教学中，为了让学生走进傣族的异域人情，我让娇嫩欲滴的凤凰花迎接了我们的小旅客们。影片中西双版纳的清晨醒来了，飘渺的晨雾散去，凤凰花吮吸着大自然为它们准备的早餐，一个个小脸蛋红扑扑的，粉嫩嫩的，在阳光的照耀下格外妖娆。小露珠在它的花瓣上慢慢地滚着，滴进了草丛里，滚到了花蕊里。在以音色轻柔细腻、圆润质朴著称的葫芦丝音乐中，一切都是那样美，同学们完全被感染了，似乎呼吸着那清新的大自然气息，踏上了散发着芳香的泥土，耳听着悠扬婉转的丝竹之音，全身心感受着傣族的热情与祝福。婀娜多姿的唯美形象、鲜艳欲滴的丰富色彩、轻柔曼妙的动听乐音为学生提供了一个精神生活平台。思绪随着音符跳动起来，热情随着迈进西双版纳的脚步高涨起来，那里不再是陌生的地方，在这样的烘托下，那里变得亲切起来。于是似乎就如身临其境般走进了那里、走进了生活。
三、创设情境体验感悟
李吉林老师曾说过：言语的发源地是具体的情境，在特定的情境中产生语言的动机，提供语言材料，从而促进语言的发展。所以，为学生巧妙创设交际情境，使学生有兴趣地主动投入到说话训练中去，积极观察、思考、想象，这样他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。这篇课文的重难点是通过诵读体会傣族人民过节时的欢乐心情。在熟读课文的基础上，我放映了傣族人民欢度泼水节的录象。欢快的音乐声中，带着香气和花瓣的清水捎带着祝福撒向每一个人。同学们显得很激动，跳着蹦着，笑着拍手，他们完全沉浸在一片欢乐之中。这时我提了这样一个问题：你看到了什么?从哪里感受到人们的欢乐，把你的感受用读表现出来。
于是，洋溢着欢乐的诵读从一个个小精灵的嘴里传扬开来。
重点段的掌握上，同学们观察录象，寻找欢乐；开展“泼水”活动，体悟欢乐；反复诵读，升华欢乐，最后，真切体会到泼水的祝福涵义。在课堂的高潮中，学生齐读第五句：“清水是吉祥如意的象征，谁身上泼的水多就意味着谁得到的幸福多，怎么能不高兴呢!”此句道出了泼水的涵义，在情境活动中，同学们相互祝福，饶有兴趣地主动、和谐地进行交谈，真切地送出祝福，愉快得接受祝福，在情境的'创设中创生语言，培养了良好的交际能力和说话能力，将泼水节的内涵内化为自己的品质和人格。总而言之，体验学习让孩子追求文字以外的东西，追求理解、体验语言符号所代表的生活场景，追求在潜移默化中实现认识、情感、态度和观念的变化。
四、创设情境拓展延伸
心理学家皮亚杰指出：活动是认识的基础，智慧是动作的开始。不仅是在第二自然段中我采用了活动体验法，在第三自然段中，我也充分让孩子动了起来。只是图片和介绍并不能给孩子留下太多印象，情境再现对于二年级学生来说也非难事。我对此进行了尝试。在介绍我国其他民族特有的一些节日时，苗族的龙船节与黎族的火把节我就组织进行了“再现”，参照屏幕上的图片以及介绍，也来了这么一回，结果发现同学们对此表示出浓厚的兴趣，而且印象深刻。所以一切都要以兴趣为先导，它可以使学生愉快、轻松地领略学习的乐趣。
创设情境，趣味学字，让兴趣贯穿始终；创设情境，走进生活，通过课本看生活；创设情境，体验感悟，提升内质巧炼话；创设情境，拓展延伸，做生活桥梁。“学文如积沙”，作为语文教师，应该重视语文课程本身的特点，注意教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验，使他们在情境中学会学习，在实践中享受学习，与无形中提高自己的文质修养，提升自己的道德修为。
《欢乐的泼水节》教后反思3
这节课总算讲过了，感觉还不错。备课的过程是快乐的。课余时间，我几乎是在电脑备课室度过的，只要搜集到有关泼水节的资料就马上保存，只是想让自己了解得更多，能够带给孩子更多的东西。同时，这个过程有艰辛，也有不少的惊喜，当我一次次查阅到一些精美的图片、疯狂的泼水节视频，看到了自己不曾了解的“美”的东西，我也是“欢乐的”。
《欢乐的泼水节》一课，生动描写了傣族泼水节的盛大场面，表现了欢乐、祥和的气氛。本文紧扣“欢乐”记叙了居住在西双版纳的傣族人民欢度泼水节的情景，初步进行尊重各民族风俗习惯的教育。全文有三个自然段，第一自然写凤凰花开了，一年一度的泼水节到了；第二自然段是全文的重点部分，共有五句话，具体生动地写了泼水节的欢乐场面，第一、二句写人们做的准备，第三、四句写泼水的场面，第五句点出了泼水的象征意义；第三自然段略写了泼水节的其他活动。
我确定本课教学的重难点为“通过语言文字感受到泼水时的欢乐”。为了突出重点突破难点在教学中我以读悟为主，让学生通过想象、表演等手段，在情境中朗读，在朗读中感悟，获得美的体验。
在本节课的`教学中，我是这样做的：
1、利用图片、音频、视频创设情境，激发学生的学习兴趣。
由于我们的学生对泼水节、西双版纳了解很少，在课文开始，我通过“热情好客的傣朋友听说我们班的同学没参加过泼水节，今天特
意为我们补过一个。想参加吗？请同学们闭上眼，让老师带你们到西双版纳吧！”的开场白把学生“带到”西双版纳，紧接着出示一组关于西双版纳的图片，学生不知不觉进入了情境中，进入了文本。
2、体验中感悟。
通过让学生亲自“滴”香水，“撒”花瓣，“拿”起瓢“灌”，“端”其盆“泼”来体会这些动词。当视频欢乐的泼水节出现在孩子们的眼前时，他们完全被生动直观的情景吸引了，于是我借助欢快的音乐带领学生参与互动泼水的活动，让学生从一名活动的‘旁观者’变成‘参与者’，尽情狂欢，感受泼水时的欢乐。“你把水泼给了谁，你想祝福他什么？”“我撒在老师身上，我祝愿您”“我撒在祖国身上，我祝愿您??”“我撒在全世界的小朋友身上，我祝愿您们??”学生们纯真的心灵得到了一次爱的洗礼。
3、在体验中朗读。
在体验了激动、欢乐后让学生带着这样的心情朗读。这样的朗读是情真意切的，不再是装腔作势。学生兴致勃勃地谈自己“泼水”时的感受和体验，并带着这种体验把课文读好，我想语文教学中的“大道无痕”大概就是如此吧。
课堂教学永远是一门遗憾的艺术，这节看似已经较好完成教学任务的课同样让我感到有些遗憾。
1、而对于极个别性格内向不敢表现的孩子，老师只顾着完成教学任务，他们常常是以“看客”的身份存在，一节课“默默无闻”，甚至于有些在课堂上云里雾里，不知所云“混”完了一节课。如何让这些学生成为课堂的主人，该是今后努力的目标之一。
2、朗读指导还不是很到位，低年级的学生还是停留在字的理解上，所以在指导朗读时可以提醒学生把哪个词语读好了，情感也就出来了。
3、我的语文素养、驾驭课堂的能力有待提高。
《欢乐的泼水节》教后反思4
今天我教学了《欢乐的泼水节》。这篇课文紧扣“欢乐”记叙了居住在西双版纳的傣族人民欢度泼水节的情景，对学生初步进行尊重各民族风俗习惯的教育。
全文共有三个自然段。第一自然段写凤凰花开了，一年一度的泼水节到了。第二自然段详写了人们互相泼水的情景及其象征意义。第三自然段写人们唱歌、跳舞、赛龙舟、放烟火直到深夜。
在教学的开始，我用“从哪些地方可以感受到泼水节的欢乐呢？”这样一个问题统领全文，引导学生自由地读课文第二、三自然段，边读边划出有关句子，再反复朗读，仔细体味文字中透出的欢乐感觉。给予学生充分的读书感受的时间后，再作详细交流。学生在整个自读感受和交流的过程中还是比较主动积极的'，并已经形成了一定读书和学习的能力与习惯。
第二自然段是课文的重点部分，具体生动地描写了泼水的欢乐场面。在交流的时候，学生很容易就找到了重点句段，并说出了自己的感受。怎样突出文章的重点，让学生真正通过语言文字感受到泼水时的欢乐呢？我先利用起书中的插图，指导学生仔细观察图画，将课文内容与插图融合起来，在学生自己脑中形成更详细、更具体、更生动的画面，这样学生就比较容易想象得到傣族人民泼水时的快乐心情，然后指导他们练习朗读。但紧紧是这样还不够的，我又引导学生找出人们泼水的方式，即表示动作的词，让学生们模仿着演一演，学生或“灌”或“泼”，课堂上一下子热闹起来，如果刚才学生只是很努力地想象到人们的快乐，那现在他们已经是亲身经历和体验了那种欢乐了，这时引导学生再一次朗读这句话，效果明显好了很多。就这样，从“看”到“想”再到“品”，将离学生生活比较遥远、比较陌生的生活场景搬到了课堂中，顺利地完成教学重点和难点的突破。
但是，课堂还存在很多遗憾之处，需以后不断努力改进。如：
1、在文章重点部分的教学时还可以再深入地进行探究学习，教师还可以作更深入更广泛的引导
2、由于缺乏一定的教学机智，语文功底还比较薄弱，教师的引导显得有些松散，不够紧凑，没能“趁热打铁”，将课堂中的“欢乐”推向高潮。
3、整个教学的层次还可以更明朗些。
4、朗读的方式比较单一，大多都是齐读、分男女生读、分小组读，可多一些范读、学生个别读等形式。
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