《她是我的朋友》课堂实录

时间：2025-07-14 14:10:49 好文我要投稿

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《她是我的朋友》课堂实录

《她是我的朋友》课堂实录1

　　第一版块：激情导入：

《她是我的朋友》课堂实录

　　师：同学们，昨天我们已经学习了课文的14自然段，了解了故事发生的起因，现在，让我们借助画面，再回到那令人惊心动魄的场景之中。（放录相）

　　师：情况万分紧急，输血迫在眉睫，那么，接下来又发生了什么事呢？谁能用自己的话说一说？

　　生：医院的医生带着医药用品来到了那所孤儿院。但是，医生和护士们都没有具备这个小姑娘的血型。其中有一个叫阮恒的小男孩儿，他献出自己的鲜血，救了那个小姑娘。

　　师：大家说，他说的对不对？（对。）

　　师：那么，阮怛在输血的过程中，到底是怎样想的呢？这就是这节课，我们要重点研究的问题。下面，请同学们打开书。自由地朗读一下课文的５——11自然段。重点体会一下文中描写阮恒神情动作的语句，看看你有什么发现。开始。

　　第二版块：质疑

　　师：课文读完了，你最想知道什么？把你刚才读书的疑问提出来。

　　生：课文读完了，我最想知道的是：医生在安慰阮恒的时候，她安慰的是什么？阮恒才停止了哭泣？

　　师：嗯，非常好。（大屏幕出示问题，）谁还有疑问？

　　生：她为什么还要献血给这位小姑娘？

　　师：为什么掩盖自己的——痛苦（生接）。

　　生：我的问题是：阮恒不是很害怕吗，他为什么还要为那个小女孩儿献血？

　　师：为什么献血？请坐。

　　生：他的手为什么颤抖地举起来，然后又放下去，最后又举起来。

　　师：这是两个问题：第一：为什么颤抖？第二：为什么举起来，然后又放下去，最后又举起来？请坐。——谁还有问题？

　　生：阮恒不是因为针刺疼了他，那他为什么要哭？

　　师：为什么哭？

　　生：阮恒为什么在抽血过程中一动不动，一句话也不说？

　　师：请坐。

　　生：为什么只有阮恒一个人给小姑娘输血？那几个人也是小姑娘的朋友，为什么那几个人不给小姑娘输血？

　　师：还是为什么献血。请同学们注意不要提重复的问题。

　　生：为什么这篇课文的题目叫做《她是我的朋友》，但是，只在课文的最后才用上了这句话？

　　师：为什么用这句话当课文的题目？提得真好。

　　生：为什么最后没有说，她的病好了没好？

　　师：最后没有说小姑娘到底是好没好，是不是，待会儿给你答案，好吗？谁还有问题？

　　生：为什么阮恒由一开始的啜泣，变成了呜咽，又变成了哭泣？

　　师：为什么哭？还有问题吗？

　　生：我的问题是针对9和10自然段的。为什么阮恒要制止哭泣？

　　师：为什么制止哭泣？请坐。刚才有同学好像提过这个问题了？他哭泣的时候，估计他心理边可能很——害怕（生接）或者很——痛苦，是不是？所以他哭泣了。但是他用手捂住了脸，为什么呀？——想掩盖自己的痛苦。所以刚才有同学提过了：他为什么想掩盖自己的痛苦？

　　生：我的问题是：为什么医生一安慰阮恒，他就不哭了？

　　师：你想知道医生是怎样安慰阮恒的，是不是？

　　生：阮恒一开始想到自己会死，为什么还要给这个小女孩儿献血？

　　师：好像还是为什么给小姑娘献血，是不是？这个问题刚才是不是提过了。（提过了）

　　生：文章写的是输血的过程，为什么文章的题目用《她是我的朋友》不叫输血？

　　师：还是刚才提过的第八个问题，大家看是不是。为什么用阮怛的话当题目，他为什么不用其它的题目，是不是？（是）待会儿咱们一快儿来解决，好不好。（好。）

　　生：阮恒在说“她是我的朋友的时候”他心里想的是什么？

　　师：阮恒在说这句话的时候，当时是怎样想的，提得真好。还有问题吗？

　　师：好了。同学们提了这么多的问题，看来大家都认真思考了，真是不错。其实呢，答案就在我们的书中，我们不妨把课文再用心地读一读。或许，你就能从书中找到答案，好吗？（生读书）

　　第三版块：释疑

　　一、师：谁来说说，你读懂了哪个问题？

　　生：我读懂了他为什么举起手，又放下去，然后又举起来。

　　师：为什么？

　　生：因为一开始他可能很害怕，后来他又想到小女孩儿是“我”的朋友，“我”应该帮助他。所以他就又举起了手。

　　师：说得不错。谁能再说说：为什么举起来，又放下去，然后又举起来？

　　生：我认为一开始他认为应该救小姑娘，但是他又怕自己死了，于是他就把手放了下去。但是他又想：我还是应该帮帮她，所以他又把手举起来。

　　师：嗯，非常好。你再说说。（指另一名同学）

　　生：我认为阮恒心想：她是我的朋友，我应该救救她才行啊。但是他又想，（师插话：所以他就举起了手，对不对？生：所以他就举起了手。）但是他又想：我一次也没输过液，可能会疼，如果死了怎么办呀？结果他就把手放了下去。但是他还是想救救他的朋友，所以他又把手举了起来。

　　师：说得真好，那么在阮恒举起手，又放下去，然后又举起来这个动作当中，你体会出他当时的心情是什么样的？

　　生：我觉得他有一些紧张，有点犹豫。

　　师：有一些紧张，有点犹豫（板书：紧张、犹豫）还有没有？谁再说说，你体会出了他当时的心情是什么样的？

　　生：我认为阮恒当时的心情非常的矛盾：是救救我的.朋友啊，还是不救我的朋友。

　　师：非常的矛盾，是不是。（板书：矛盾）

　　师：好，刚才我们通过阮恒的动作体会出了他当时的紧张、犹豫、矛盾的心情，我们能不能带着自己体会到的感情读一下这句话呢？（生自由读，然后指名读。）

　　师：（指名一同学读后）她读得怎么样？（生：好。）哪个地方处理得好？

　　生：她把颤抖读得非常重。能体会出他当时的心情非常地紧张、犹豫、矛盾。

　　师：如果让你读，你准备怎样读？

　　生：我也会把颤抖读得重一些，然后又也要读得重一些。

　　师：谁再说说：如果让你读，你准备怎样读？

　　生：如果让我读，我会把“一阵沉默之后”读得轻一些，“颤抖”读得重一些，“然后又”读得重一些。

　　师：好，谁再说说你的想法？

　　生1：我准备把“颤抖”“忽然”“然后”这三个词读得重一些。

　　生2：如果让我读的话，我会把“一阵沉默之后后面”停顿一下。“颤抖”读得重一些，“忽然，然后”这两个词语读得轻一点，停顿一下，“又”读得重一些。

　　师：嗯，非常好。看来呀，同学们都有自己不同的感受，而且都有把这种感受表现出来的朗读方式。这很好。但是大家要知道：我们不管哪种朗读方式都是为了达到一个目的，是什么？

　　生：目的是把阮恒的紧张、犹豫、矛盾的心情体现出来。

　　师：对不对？（生：对）那么大家就带着自己的感受来读一下这句话，注意读出阮恒当时的心情，以及他决心为小姑娘献血，是不是？（生：是）读一下。（生齐读）

　　师：谁能试着读一下？注意读出阮恒为小姑娘献血的决心（指名读。）

　　师：“又举起来”说明了阮恒真的是下定决心要为小姑娘献血，是不是？（生：是）现在大家再齐读一下这句话。（生齐读）

　　师：同学们读得真好。

　　2、师：接下来，谁还读懂了其他的问题呢？

　　生：我读懂了阮恒为什么献血？

　　师：说一下你的理由。

　　生：因为阮恒非常有同情心，他想：我们孤儿都是无父无母的，如果我为她献血，她将来也会报答我，我就能和她交上非常好的朋友了。

　　师：阮恒在为小姑娘献血的时候，到底有没有想过，将来小姑娘可能会报答他呢？（生：没有）

　　师：大家同意他的说法吗？（生：不同意）还有，你说阮恒非常具有同情心，你是从哪看出来的？

　　生：我是从阮恒在抽血过程中哭了……

　　师：哭了能说明他具有同情心吗？谁来帮帮他？

　　生：我觉得是第五自然段。因为阮恒如果不为小姑娘献血，她就有可能死去。所以这能体现阮恒具有同情心。

　　生：第八自然段的第一句话能体现出来。“叫阮恒的小男孩，很快地躺在草垫上”很快躺在能体现出阮恒具有同情心。因为小姑娘输血迫在眉睫。如果不及时给她输血，她就会死去。阮恒很快地躺在草垫上说明了阮恒具有同情心。

　　师：说得真好，你再来说说。（指另一名同学）

　　生：我觉得第八自然段最后一句话能体现出来。“抽血过程中，阮恒一动不动，一句话也不说”这句话可以体现出阮恒具有同情心。因为，抽血的过程中，阮恒认为抽血很疼，但是他却一动不动，因为他如果动的话，针可能会刺破他身上的其他器官。可能抽血不会抽得特别顺利。但是他一动不动说明他非常配合医生输血。所以这儿可以体现出阮恒具有同情心。

　　师：很好，你再来说说。

　　生：“输血迫在眉睫，医生和护士都不具有她的血型，但几名未受伤的孤儿却可以给她输血。”从这可以看出阮恒具有同情心。因为情况万分紧急，这时候阮恒挺身而出，说明他具有同情心。

　　师：阮恒为什么会挺身而出，因为他具有——同情心。刚才好多同学都提到了同样的问题：阮恒为什么要给小姑娘献血？（有同学举手）你还有话说吗？

　　生：老师我认为阮恒要为小姑娘输血，不单是他有同情心，而且他们都是孤儿，没有父母、没有兄弟，也没有亲人，唯一有的就是伙伴，他们在孤儿院里一起游戏、一起学习，就像亲人一样。所以我认为阮恒要为小姑娘献血。

　　师：因为他们之间已经产生了一种亲情关系，是不是？（生：是）说得真好。

　　生：老师，我想解答别的问题。（师：好。）我想解答两个问题：第一，医生是如何安慰阮恒的，第二，为什么用阮恒的话当题目。

　　师：你这两个问题咱们待会儿再解决好不好，因为我们还没有发现阮恒是因为什么而痛苦的，应该先解决一下为什么痛苦好不好。——谁还发现了其他的问题？

　　生：老师，我也认为阮恒不单是因为同情小姑娘才为他献血。因为他们都没有父母，只有他们几个孤儿在一起，所以他们之间已经产生了很浓厚的感情。有一句名言可以体现出来。

　　“顺境招来朋友，逆境考验朋友”意思是说，当你好的时候，朋友也会和你一起体验，当你困难的时候，更是你的朋友和你一起担当，如果阮恒当时要是不帮小女孩，他们俩就不算是朋友了，师：说明阮恒经受住了这场考验，说明他够朋友，对不对？（对。）说得非常好。

　　生：我也有一句名言要说：“有福同享，有难同当”阮恒不想看着小女孩死去，所以才给她献血，所以我也认为他们是真正的朋友。

　　生：老师，我也有一句名言，“朋友之情是一切亲情的基石”所以我也认为阮恒非常具有同情心。

　　师：非常好，请坐。这个问题我们暂时先讨论到这儿。

　　3、师：刚才好多同学提到了，阮恒为什么要掩盖自己的痛苦？那么，哪儿能体现出阮恒在输血的过程中是痛苦的呢？

　　生：“过了一会，他突然啜泣了一下，全身颤抖，并迅速用另一只手捂住脸。”从啜泣这个词可以看出阮恒当时很痛苦。

　　师：啜泣是什么意思？

　　生：啜泣是抽抽答答的哭。

　　师：哭了，你能不能把文中描写阮恒哭的句子给大家读一下。

　　生：读哭的句子（略）

　　师：谁来说一下，刚才读的句子中，哪些词是描写哭的？

　　生：有：啜泣、呜咽、抽泣。（师板书：啜泣、呜咽、抽泣。）

　　师：刚才我们已经说了，从这些词语中，我们可以体会出阮恒当时的内心是什么样的呢？生：痛苦。

　　师：那么，同学们能不能带着我们体会到的这种感情再来读一下这些句子呢？自由朗读。

　　师：谁来读，注意读出感情。（生有感情地朗读，略）

　　师：非常好，的确够痛苦，是不是。那么，既然这么痛苦，阮恒为什么还要掩盖自己的痛苦呢？

　　生：因为他当着大家的面哭泣的时候，医生会以为他有点不愿意给小女孩输血。但是阮恒愿意为小女孩儿献血，所以他要掩盖自己的痛苦。不让医生看见。

　　师：让医生看到，医生就有可能终止输血，就有可能不能救小姑娘，是不是？（是，）非常好。谁还想说？

　　生：因为如果让医生知道他很痛苦的话，医生就有可能停止输血。这样，小姑娘就会因为得不到血而死亡。如果他不让医生看到，小姑娘就会得到血而活下去。

　　师：说得真好。

　　生：我认为文中的最后一句话，也提到了“她是我的朋友”阮恒不想因为自己的痛苦而停止输血。所以他想掩盖自己的痛苦。

　　4、师：尽管他极力的掩饰，还是被医生察觉了，是不是？（生：是）那么，医生发现阮恒的痛苦之后，他是怎样做的呢？

　　生：他是这样安慰阮恒的：阮恒你不要哭了，朋友是千金难买的，你要为她付出一切，这样你俩才能成为最好的朋友。

　　师：好像有点儿悲壮。真的要为小姑娘付出一切才能救她吗？（学生摇头）谁再说说医生是怎样做的？

　　生：我觉得医生是这样说的：后面说阮恒以为自己就要死了，医生发现了这一点。就说：你不要哭了，你不用把所有的血都献给她，只是献给她一些，让她活过来。你不会死的。

　　师：只是献给她一部分，就可以让她活过来。是不是？（是）说到阮恒心里去了。其实阮恒在输血过程中，真的很痛苦吗？

　　生：不是。

　　师：应该是很痛苦的。不然他为什么哭得那么伤心呢？但是他为什么这样痛苦呢？刚才那位同学说得很好，她联系了下文，他为什么那样痛苦呢？

　　生：因为他以为自己就要死了。所以他才痛苦。

　　师：医生发现了这点原因。所以他对症下药，来安慰阮恒。假如你是医生，你会怎样安慰？

　　生：我会这样安慰他：阮恒你不要哭了，小女孩已经可以活过来了，你死不了的。

　　师：说到阮恒心里去了，是不是。谁再说说。

　　生：阮恒不要哭了，你是死不了的。

　　师：说得也不错。你来说。

　　生：阮恒，你只给她抽一点血就可以了，不用哭。

　　师：只是输一部分血，不是全部，他不会因为输血而死掉。那么听了医生的话后，阮恒怎么样了？

　　生：不哭了，师：用书中的话说。

　　生：阮恒听了医生的话，立刻停止了哭泣。

　　师：立刻停止了哭泣，说明医生的话很有效，是不是。（是）那么，这时候阮恒的心情也恢复了——平静。（板书：平静）不是刚才那样痛苦了。

　　5、师：好了，大家看黑板。刚才，我们通过对阮恒神情动作的分析，了解到了他内心由一开始的紧张、矛盾、犹豫的心情，到后来越来越深的痛苦，最后在医生的安慰下，又恢复了平静，这样的心情。下面就让我们带着自己体会到的这种感情来读一下这部分，好不好？

　　师：大声地读一下课文的5－11自然段，重点体会一下阮恒的心理变化。开始。

　　第四版块：升华情感

　　师：同学们，就仅仅因为小女孩是阮恒的朋友，阮恒就甘愿冒着生命危险去救她，这是一种什么精神？

　　生：这是一种奉献精神。

　　师：对，这是一种奉献精神，而且是一种无私奉献的精神。你再说说。

　　生：这是一种无私奉献，不求回报的精神。

　　师：而且，朋友之间是真诚相待的。是那种无私奉献，真诚相待的精神。对不对？（对。）

　　第五版块：总结全文

　　师：好了，同学们请坐好。通过这节课的学习，老师高兴地发现了。我们每个人都有不同的收获，每个人都受益匪浅。我们不仅认识了一位可亲可敬的小男孩阮恒，而且懂得了朋友的真正含义。我们通过对阮恒献血时神情、动作的真实描述，生动地展现了他为朋友而无私奉献的优秀品质。今后我们再学习写人记事的文章时，要注意抓住人物的语言和动作，从中感受人物复杂的心理活动，并把这种方法运用到今后的写作当中去。好吗？（好。）课下，同学们可以把这节课你学到的好词好句积累到笔记本中。好，下课。

《她是我的朋友》课堂实录2

　　一、说教材内容

　　这篇课文，生动记叙了战争时期，孤儿院的孤儿阮恒为紧急救护受伤的同伴，毅然献出自己的鲜血，表现了阮恒舍己为人的高贵品质。在写作方法上，通过人物的动作、神态、语言描写，具体展示人物的内心活动。针对以上内容，我提出了以下教学目标。

　　1、通过学习课文，理解阮恒为救朋友而无私奉献的品质；

　　2、熟读课文利用以前的学习方法自学课文；

　　3、体会动作、神态、语言是怎样展现人物的心理活动的。

　　二、说教学步骤

　　为完成以上三个教学目标，具体过程这样安排。

　　1、激兴导入。

　　导语：我们生活在这五彩缤纷的世界里，每个人都有朋友。有人说过“朋友是一种财富。”有的歌中也唱过“朋友多了路好走。”老师想问，你们有朋友吗？

　　（生：有！）你们之间互相帮助吗？给老师讲一下怎样？（生：讲自己的故事）在同学们答完后，教师总结，朋友之间要互相帮助、互相关心，然后教师说，今天，我们来学习第21课《她是我的朋友》

　　（板书）看看文中小阮恒是怎样关心自己的伙伴的.？好不好？

　　2、升华兴趣

　　在同学们很愿意去读课文的基础上，师问：“请同学们回忆学习课文的方法都有什么？”（生思考后回答）教师接着问“这一课怎样学？”教师引导学生去自己学习，然后提出要求：第一步，读课文，利用字、词典扫清阅读中的拦路虎。第二步，在阅读中提出问题并做记录。（小组能解决的小组解决，解决不了的留下，等待向教师提问。）第三步，总结课文的主要内容。注意：让学生用自己喜欢的方法读。

　　为完成以上三步，教师要发挥主导作用：A、要和学生一起讨论，广泛的听取他们的意见；B、要和学生交流看法，指导学生抓住重点；C、要给学生充足的时间进行思考。

　　3、延续兴趣

　　完成以上学习任务后，我计划这样做：

　　A、要求把你遗留下的问题提出来，教师在黑板上记录。针对提出的问题由师生共同解决。

　　B、如学生没有提出写作方法上的问题，教师要提出。（找出有关小阮恒动作描写的句子。提问他当时为什么要这样做？他是怎样想的？通过这两个问题，让学生了解：语言、动作描写可以反映出人物的心理活动）

　　C、教师总结全文。（多媒体课件）

　　三、说学法

　　新的教学理念强调，要重视学习的过程，本节要求学生养成良好的自学习惯，要有自主性；合作学习得到了加强，使学生养成了自己发现问题、分析问题、解决问题的习惯，培养了学生主动获取新知识的能力。

　　通过以上过程，反映的是这样的教学理念：

　　1、关注学生的终身发展，培养学生的学习能力；

　　2、平等、和谐的师生关系；（体现在教师和学生的对话，以及尊重学生的意见上）

　　3、体现学生的主体地位，展示教师的主导地位。

《她是我的朋友》课堂实录3

　　一、谈话引入，激发情感

　　师：今天，我们来学习一篇新课文，《她是我的朋友》请齐读课题。师：听你们读“朋友”这个词，我心里暖暖的，感到很温馨。你认为朋友是什么呢？师：是的。和朋友在一起，总是让人愉快，充满欢乐。

　　师：你们说得很好，朋友之间的感情是通过那些让人感动的事情建立起来的。今天，我们去感受一下战争年代，一个孩子对朋友的理解。

　　二、检测预习，初读课文，感知事情的梗概师：

　　课前同学们都进行了预习，现在谁能把这一课的生字词准确无误地读出来？

　　指名读，齐读。重点指导读带“血”的词。

　　师：下面请同学们轻声自由读读课文，要做到读准字音，读通句子，不添字，不掉字。

　　师：哪位同学想展示一下你的朗读水平，下面请同学分自然段读读课文。

　　师：读了几遍课文，谁来说说课题中的她指谁？我又是谁？（板书：阮恒）师：课文讲了一件什么事？（出示提示）

　　三、学习课文1—4自然段

　　师：课文中有一个词“迫在眉睫”，（出示这个词）什么叫“迫在眉睫”？

　　谁能找出课文中带有这个词的句子？（输血迫在眉睫。）齐读。

　　请同学们快速读读课文的1—4自然段。看看从哪里看出输血迫在眉睫呢？

　　师：下面谁来说说？生读书上的句子。

　　小姑娘流血过多，如果不及时输血，她就会死。她急于输血。

　　如果不补足小姑娘失去的血，她一定会死。这时候的小姑娘只有靠输血才能活下来。所以，对于小姑娘来说，输血迫在眉睫。

　　四、学习课文的5---11自然段

　　师：就在这紧急关头，只有阮恒愿意为小姑娘献血，下面就让我们走进阮恒的内心世界，体会他当时的心情。请同学们默读5---11自然段，用笔画出描写阮恒表情、动作的句子。你可以选择一个句子在旁边写写自己的体会。

　　师：谁来读读你画的句子。

　　师：同学找的都很好。下面我们来看看这个句子。（出示句子）

　　谁来读读这个句子。

　　从读了以后有什么感受？

　　生：害怕。（板书：害怕）

　　师：从哪个词你感受到害怕了？（颤抖）你再来读读。

　　再指一人读读句子，你体会到什么？

　　生：犹豫。

　　师：你从哪里体会到的？（板书：举放）带着你的体会再读一读这句话。

　　再指一人读读。你体会到什么？

　　生：勇敢。（板书：举）

　　师：你把你体会到的勇敢读出来。

　　一阵沉默之后，为什么会沉默？（犹豫）

　　这时一只小手颤抖地举起来，他心里在想什么？

　　生：医生会不会把我的血都抽给她啊。

　　师：所以他越想越害怕，把举起的小手又放下去。谁来把他的这种心情读读。

　　师：他为什么又把手举起来了呢？他心里又是怎么想的呢？

　　生：我要是不救她，她就会死，她是我的朋友。

　　师：是啊，如果我不救她，她就会死。我一定要救她。所以他把手又举起来。

　　同学们再看，第二次举手比第一次举手前面少了一个颤抖，这说明了什么?

　　生：坚定。勇敢。

　　师：虽然他开始很犹豫，很害怕，但最总他还是把手勇敢得举了起来。（板书：勇敢）

　　谁在来读读这句话。把由犹豫、害怕到坚定勇敢的心情读出来。

　　我们一起来读一读。

　　师：什么是朋友？这就是朋友！

　　师：同学们，在抽血过程中，阮恒又是怎么表现的呢？（出示句子）

　　指名读句子。从一动不动，一句话也不说，你体会到什么？（坚强）

　　请你把她的坚强读出来。

　　师：可是阮恒毕竟是一个跟你们差不多大的孩子，过了一会儿，阮恒哭了。课文中有几处写阮恒哭的'句子，请同学们找出几个表示哭的词。

　　生说。师板书：啜泣呜咽哭泣抽泣

　　师：这四个词都表示哭，但程度却不一样。请同学们回到课文的句子中，你能读出它们的不同吗？边读边想它们有什么不同？（出示句子）

　　谁来读？你觉得这几个哭有什么不同吗？

　　生：越来越厉害。声音越来越大。谁再来读读。

　　4、师：阮恒哭得越来越厉害，声音越来越大，说明他心里感到什么？（害怕、痛苦）他害怕什么？（他血输给了小姑娘，他就要死了啊。）

　　你能把他当时的心情读出来吗？我请三位同学来读读。

　　师：三位同学的朗读，让我们再次感受了阮恒的内心世界。

　　师：同学们，即使他那么害怕，他有没有叫出来，喊出来呢?他是怎么表现的呢？

　　(红色字出示句子中几个动词)从几个词你感受到了什么？

　　生：他不想让别人看到他很痛苦。

　　师：是啊，阮恒心里承受着多大的痛苦啊，他此时只有一个念头，要救活我小姑娘，她是我的朋友。所以，他用手捂住脸、掩盖他的痛苦、咬着小拳头、制止抽泣。下面我们一起来读读这三句话，再次体会软恒大勇敢，坚强。

　　师：（出示图）看着草垫上痛苦的阮恒，你想对他说什么？（你真勇敢。）

　　五、学习12—14自然段

　　师：作为医生，我有一个疑问。（指一人）阮恒，你明明以为自己就要死去，这么痛苦，为什么还愿意这样做呢？（她是我的朋友。）

　　师：多么朴实话语，多么真挚的情谊。

　　正是因为她是我的朋友，所以阮恒才会——（一阵沉默….）

　　正是因为她是我的朋友——

　　六、小结

　　师：今天的这篇课文，让我们认识一个勇敢、坚强的小男孩，他的名字叫——阮恒。他为了朋友，不惜舍弃自己的生命。他没有豪言壮语，但比豪言壮语更能打动人心。让我们记住他那朴实的话语——她是我的朋友。

《她是我的朋友》课堂实录4

　　教学要以学生为中心，充沛发挥学生的自主性、主动性和发明性，鼓励学生教科书的自我理解、自我解读，鼓励学生求异、求新，尊重学生的个人感受和独特见解，努力寻求独特的认识、感受、方法和体验，使学习过程成为一个富有个性化的过程，从而体现出学生的首创精神。这是新的课程改革的重要理念。

　　环节一：创设问题情境，置学生于问题中

　　师：同学们，你是怎么对待朋友的？

　　生１：相互信任。

　　生２：真诚友爱。

　　生３：相互照顾。

　　……

　　师：同学们说得真好，这节课我们就来学习一篇如何对待朋友的文章《她是我的朋友》，相信学了这篇文章，你会对朋友有更深的理解的。

　　（板书课题。齐读课题。）

　　师：读了课题，你有什么问题吗？

　　生１：她是谁的朋友？

　　生２：她们之间发生了什么事？

　　生３：课题为什么叫《她是我的朋友》？

　　……

　　师：大家很善于提问题，下面让我们带着各自的问题自由读课文。老师有个要求，读书的时候要做到三个“不”：不漏、不添、不错，能做到吗？

　　（生自由读书、指名读课文）

　　师：读得真是不错！刚才提出的问题都读懂了吗？

　　生１：她是阮恒的朋友。

　　生２：阮恒为小姑娘输血的故事。

　　生３：阮恒为宁愿牺牲自身，也要救朋友。

　　……

　　师：古人说得好：“读书贵在有疑”，通过刚才的读书，你又发现什么新问题了吗？

　　生１：我想弄清阮恒为什么要给小姑娘输血？

　　生２：我想了解阮恒是怎样为小姑娘输血的？

　　生３：我关注的是事情的结果怎么样？

　　……

　　师：同学们提的这些问题很有价值，下面让我们带着这些问题再次走进课文，边读边画出有关的句子，有了想法可以和你周围的小伙伴交流交流。

　　（学生读书）

　　本环节的设计，完全把学习的主动权交给了学生，让学生自行提出问题，从而激发学生强烈的求知愿望，从而积极主动的投入学习。

　　环节二：注重过程，注重体验

　　师：刚才大家读得很认真。谁来说说小姑娘为什么需要输血？

　　生：因为小姑娘在战争中流血过多。

　　师：小姑娘伤得最重，假如不立即抢救，就会因为流血过多而死去。看来当时的情况非常紧急。课文中哪个词最能说明这一点？

　　学生异口同声：迫在眉睫。

　　师：是呀！假如不马上输血，小姑娘就一定会死去，这种紧急情况就是“迫在眉睫”。同学们，在这种情况下，当医生问谁愿意献血时，阮恒是怎样做的呢？

　　生：“一阵缄默之后，一只小手哆嗦地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。”（课件出示文字）

　　师：谁再来读？从这段话中你体会到什么？

　　生１：我体会到阮恒心里很害怕。

　　生２：我体会到阮恒心里很犹豫，但最终还是勇敢地举起了手。

　　生３：这一句话写出了阮恒的矛盾心理，他害怕献血，所以举手时是哆嗦的，在害怕中又快速地放下手，随后再举时态度是坚决的，手不再哆嗦了。

　　师：你是怎么体会到的呢？

　　生：我是从“举――放――举”体会到的。

　　师：是呀！正是这一举、一放、又一举，让我们仿佛看到了阮恒害怕、犹豫，却又不乏勇敢。那么谁能通过读来表示出来呢？

　　（生读）

　　师：在输血的过程中，阮恒又有哪些表示呢？谁来读一读有关的段落和句子？

　　生１：（出示文字）

　　生２：（出示文字）

　　师：请同学们再用心读读这两段文字，看看阮恒在输血的过程中都有哪些不同的表示？

　　生１：他的哭在变化。

　　生２：他的表情在变化。

　　师：从中你能体会出什么？

　　生：我体会到阮恒心里很害怕。

　　师：其他同学是怎么理解的？

　　生：我也体会出他的心里害怕。

　　师：是呀！能不害怕吗？他终究和我们一样，也是个小朋友呀。既然他这么害怕，为什么还要极力掩饰自身的痛苦呢？

　　生１：因为他怕自身献了血，自身就会死去。

　　生２：因为他怕让医生看到自身很痛苦，不让他给小姑娘输血了。

　　……

　　师：（出示当时的画面）大家看，这就是当时的情况。多么坚强的小朋友，谁能通过读表示出来？（生读、师读）

　　师：阮恒自身认为救朋友就会付出生命的代价，但他还这样义无反顾地这样做了，当有人问他为什么愿意这样做时，他是怎样回答的？

　　生齐：“她是我的朋友”。

　　本环节教师没有以自身的.思想去束缚或代替学生的思想，以自身的思维模式去规范和限制学生的思维活动，不是过早的去追求统一的认识、统一的结论，允许不同的认识和认识的不同水平的存在。

　　环节三：关注人文，关注情感

　　师：是啊！阮恒的一句话回答了上文的所有问题，因为是朋友他才毅然举起了手;因为是朋友他才竭力抑制心里难过；为他人甘愿牺牲自身，也因为她是朋友，由此可见朋友二字的份量。同学们，你从“她是我的朋友”这句话中想到了什么？用一两句话写下来。（放背景音乐）

　　生１：以前我从不愿交朋友，以为只要自身学习好，有没有朋友都可以。现在我明白了，危难时朋友是可以为你撑起一片蓝天的人。

　　生２：我的朋友很多，有时吵，有时好。今后我要珍惜友情，与朋友友好相处。

　　生３：朋友就是一面镜子。

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　　上述的一系列活动，是在老师的引导下，以学生的积极有效参与为主线，在学生结合自身的知识、经验、观点的过程中，学习文章的内容，领悟作品的内涵，从中获得了人生有益启示，情感态度、价值观，也得到了升华。

　　师：同学们说得太好了。让我们珍惜友情，广交天下朋友吧！

　　【总评】

　　新课程改革所倡议的语文教学，强调阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感情和考虑，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感觉、体验和理解。

　　一、题空间把学生领进精彩的问

　　新课程所倡议的学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。本课教学，从课题质疑，然后在浅层次的解决中，再次质疑，从而激发了学生勇于探索的欲望。

　　二、创设平等氛围

　　教师与学生之间的交流是平等的，教师尊重学生独特的认识和感受。在本课教学中，教师完全尊重学生的理解，让学生充沛通过反复读文，畅所欲言。教师没有以权威的面孔出现，去告诉学生所谓的规范答案，给了学生舒展灵性的空间。

　　三、注重过程，注重体验

　　让学生说出对文章内容的理解，对角色心理的体验;

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