小班区域观察记录【实用15篇】
小班区域观察记录1
观察记录：我带着局部小朋友去我园的公共区域社会体验区进行区域活动，孩子们可快乐了，来到区域入口处，我开始介绍各区域的玩法与规则，随后让他们选取各自喜欢的区域玩儿.灼灼一开始选取理发店，一手拿起吹风机一手拿起梳子，又是吹呢又在梳；不一会儿，就跑去爱心医院的区域进行活动了，只见她拿起小针管〔儿童玩具〕，对乐乐〔我班比拟淘气的孩子〕说：快点过来，教师说了在外面进行户外活动的时候，要遵守游戏的规则，能不能到处乱跑，摔跤了怎样办？再不听话，我就带你到保健室打一针，看你还跑不？我听了只想笑，心里顿时一愣.
分析与思考：
教师的一言一行会对孩子产生潜移默化的影响，你的一个小小的举动，孩子们都在细心地观察，并且模仿.灼灼刚刚的一席话，好似就是我平时的缩影，因为我平时经常这样教育小乐乐.此事不由得我深思：如何才能更好地为人师表，为幼儿树立良好的形象，对我们敲醒了警钟.幼儿的是非分辨潜力较薄弱，他们分不清教师只是吓唬吓唬乐乐，让他遵守规则不做危险的事情，如果一旦教师引导不当，那么幼儿便会有暴力倾向.所以，需要教师正面的、正确的引导.
启示：
人之初，性本善！每位孩子出生时都是一样的没有优秀与拙劣之分，关键是后天的'引导与教育，良好的教育能培养一个优秀的人才，拙劣的教育会让孩子误入歧途.所以，对于为人师表的我们来说，高尚的师德素质、精湛的文化素养至关重要.教师的语言就应礼貌有修养，温文尔雅，如何以鼓励性的有效语言正确引导孩子，改掉自我平时的口头禅，为幼儿营造一个良好的语言环境，是值得我们幼儿教师深思的问题.
小班区域观察记录2
观察地点：益智区
实地记录：陈灏霖小朋友是一个比拟内向的小男孩，很少和同伴一起交往.今天，又到小朋友进区域自由活动的时间了，小朋友们都选择了自己喜欢的区域.只见，陈灏霖小朋友一个人站在旁边.我就问他：陈灏霖：你怎么不进区域玩啊？他说：我不想玩.我说：区域里有很多好玩的东西，我们一起进区域玩，好不好？他点点头.我知道他是不懂得怎么样与小朋友一起玩.
评价：由于陈灏霖的父母很少带他到人多的地方玩，使他很少和同伴交往，所以不知道怎么样和同伴一起玩.当他看到小朋友们都进了区域玩，而自己又不知道怎么样去和他们一起玩.只有一个人站在旁边看着小朋友玩.
2幼儿区域活动观察记录
观察地点：秘密区
实地记录:走进秘密区，东东对陈可颖说：我有个秘密，我用这个传话筒传到你们的耳朵里.一下子，可颖小朋友就两眼发亮，好奇心激发了出来.因此，在接下的环节，谁愿意通过神奇的传话筒，把秘密送到我的耳朵里？可颖小朋友积极、踊跃地举着小手，急迫地要把自己的秘密用传话筒传到老师的耳朵里.你的小秘密愿意告诉自己的好朋友吗？可颖小朋友更是积极主动地和同伴说着秘密.
评析:可颖小朋友以前不喜欢与人交往，不能融入群体.显得比拟孤独.通过一系列的活动，在感受别人关爱的同时，逐步地能主动表达自己的愿望和沟通，逐步地学会与同伴分享等
3幼儿区域活动观察记录
观察地点：建构区
实地记录:
陈宁是一个比拟好动的小男孩，思维很活泼.今天，又到进区域自由游戏的时间了.今天，陈宁正在搭建积木.别的小朋友也想和他玩，他不愿意.人家一拿积木，他马上动手打人，嘟着嘴巴，很生气的样子.
评析:
由于，现在的孩子都是独生子女.在家的玩具都是自己一个人玩，没有和别人一起分享玩具的经验.在幼儿园都是大家一起玩，当同伴提出要求一起玩的时候，他就非常不愿意.人家一碰他的玩具，他就会认为这些玩具都是我的，你不能动.结果就动手打人了，还非常的生气.
4幼儿区域活动观察记录
观察地点：操作区
实地记录:
冯嘉灏小朋友是一个比拟内向的小男孩，不愿意和同伴交流.今天，又到小朋友进区域自由活动的时间了，小朋友们都选择了自己喜欢的区域.冯嘉灏就自己一个人坐在椅子上.我问他：冯嘉灏：你怎么不进区域玩啊？他摇摇头，并不说话.我知道他是不懂得怎么样与小朋友一起玩.我说：区域里有很多好玩的东西，我们一起进区域玩，好不好？他点点头.
评析:
冯嘉灏之所以不懂得怎么样与同伴交流，是因为在上幼儿园之前讲的都是自己家乡的话.一下子接触普通话，又不会说.所以，很不适应，对自己又没信心，不懂得怎么样和别人相处、交流.看到别人进区域玩，就不敢一起去玩.
5幼儿区域活动观察记录
观察地点：操作区
实地记录:
冯嘉灏小朋友是一个比拟内向、胆子小的小男孩.今天，又到小朋友进区域自由活动的时间
了，小朋友们都选择了自己喜欢的区域.只见，冯嘉灏小朋友一个人坐在位置上.我就问他：冯嘉灏：你怎么不进区域玩啊？他看看我，摇摇头，我知道他是胆子有点小，不敢和小朋友一起玩.于是我说：我们一起进区域玩，好不好？他点点头.
评析:
由于冯嘉灏的父母对他的关注很少，平时就是奶奶带他.很少带他到人多的地方玩，很少和同伴交往，所以不知道怎么样和同伴一起玩.当他看到小朋友们都进了区域玩，而自己又不敢上去和他们一起玩..
6幼儿区域活动观察记录
观察地点：美术区
实地记录:
走进美术区，开始画画.却陈志信不像其他的男孩子一样安静地在一处画画，反而和几个男孩子一起相互追逐，直到户外活动结束.
评析:
陈志信有时很文静，不够大胆.有时很活泼，户外活动时，他跑的最快，说话声音也很大，老师没有去制止，目的是让他能够更加自信，勇敢一些.
7幼儿区域活动观察记录
观察地点：秘密区
实地记录:
个秘密社会领域的活动.教师出示传话筒，告诉幼儿这是神奇的'传话筒，说的话只传到好朋友的耳朵里，老师有个秘密，我用这个传话筒传到你们的耳朵里.一下子，成成小朋友就两眼发亮，好奇心激发了出来.因此，在接下的环节，谁愿意通过神奇的传话筒，把秘密送到我的耳朵里？成成小朋友积极、踊跃地举着小手，急迫地要把自己的秘密用传话筒传到老师的耳朵里.你的小秘密愿意告诉自己的好朋友吗？成成小朋友更是积极主动地和同伴说着秘密.
评析:
成成小朋友以前不喜欢与人交往，不能融入群体.显得比拟孤独.通过一系列的活动，在感受别人关爱的同时，逐步地能主动表达自己的愿望和沟通，逐步地学会与同伴分享等
8幼儿区域活动观察记录
观察地点：表演区
实地记录:
在小剧场表演的时候，小朋友们都愿意上台表演，可是Andy有点害羞，尤其看到爸爸妈妈来，他就更抗拒在大人面前表演.
评析:
黄以心是个很腼腆的小孩，但是最近我们班组织的这个活动，他进步了不少，那天爷爷奶奶来接他，他就开始愿意在我们面前表演了
9幼儿区域活动观察记录
观察地点：自然角
实地记录:
在我们自然角里来了一样东西.当我把它拿出来给小朋友看，然后问他们：知道这是什么么？孩子们三三两两的摇摇头，说：不知道.被我料到啦！呵呵~~~~于是我告诉他们：这是干的海带.干的海带小朋友一般没有接触过的，所以就开始了我们的认识过程.
评析:
幼儿对新奇的事物非常感兴趣的，因此，我们要抓住幼儿的心里去开展一切的教学活动.
10幼儿区域活动观察记录
观察地点：编织区
实地记录:
编织区的嘉杰小朋友正在用玉米皮聚精会神的编辫子，可每当编到接头的地方，就用左手拿着玉米皮笨拙的向里面塞，并且也不管其它的几股玉米皮，就乱七八糟的编起来；梁慧楠小朋友当编到接头的地方时，一连几次都接不进去，就是接进去，用手一编又掉出来了，还有的干脆想放弃，不编了.
评析:
针对幼儿遇到困难就想放弃的迹象，我采取了鼓励、对幼儿的点滴进步进行表扬，并给幼儿讲述了『乌鸦喝水』的故事，使幼儿懂得了面对困难只有勇于尝试、坚持不懈、不轻易放弃，才能战胜困难的道理.在接下来的几次区域活动中，我发现编织区的幼儿逐渐增多，并且编织的又快又好，根本没有断头的现象.有时幼儿还会几个一组以比赛的形式编织，看着孩子们编织的那么投入，拿着自己的作品快乐的玩耍，我感到无比的欣慰.
小班区域观察记录3
观察时间：4月25日
观察地点：教学活动、晨间区域
观察资料：
相对于2月、3月的‘太凶’行为，在教师的不断纠正下，家长配合，她也在慢慢的改正这些坏习惯，积极的参与到游戏活动中。依照昀昀的一贯兴趣爱好，很喜欢去美术区，可是由于一向来的晚，所以美术区的小朋友都满了，教师有意识的引导她去一些不常去的区域，在《老虎拔牙》活动中，我请她去“拼老虎区”试一试，我先示范拼了老虎，她开始兴奋的念“老虎、老虎”还指着图片下头的红色彩纸说“红色的、红色的”，我朝昀昀竖起大拇指说“真棒”她也开心的`跟着说“真棒！”看到她的兴趣被激发出来了，我顺势给昀昀介绍了拼图的玩法，告诉她要“找一找”拼出完整的一幅“老虎”。之后我请昀昀自我来试一试，开始时，她很认真的按要求寻找着拼图，那幅拼图需要4块小图。昀昀找到了3块，就指着说“老虎、老虎”我提醒她还缺一块，她又在篮筐里找了一番，没找到，就自我跑走了。
分析与措施：
根据昀昀的这个情景，我也思考，昀昀经常性的选择美术区、画画区，能在美术区坚持很长的时间，是因为画画是昀昀的特长，在画画中，她能够体验到成就感、提升自我的自信，越画越好！而很少、不太愿意去选择其它区域，是因为她不敢尝试，怕出错，所以昀昀尝试其它区本身就是一个提高，可能对其它的小朋友的要求是拼完整，可是对昀昀的要求能够稍微的放低一些，比如说拼了3块也能够对她进行表扬，鼓励，激发她下次继续参加该区域的兴趣，以此类推，让昀昀去积极尝试各种区域，让她有全面的发展。另外，也应积极的与家长沟通，请昀昀按时来园，保证游戏时间的充足！
小班区域观察记录4
观察地点：益智区
实地记录：xxx小朋友是一个比较内向的小男孩，很少和同伴一起交往。今天，又到小朋友进区域自由活动的.时间了，小朋友们都选择了自己喜欢的区域。只见，xxx小朋友一个人站在旁边。我就问他：“xxx：你怎么不进区域玩啊？”他说：“我不想玩。”我说：“区域里有很多好玩的东西，我们一起进区域玩，好不好？”他点点头。我知道他是不懂得怎么样与小朋友一起玩。
评价：由于xxx的父母很少带他到人多的地方玩，使他很少和同伴交往，所以不知道怎么样和同伴一起玩。当他看到小朋友们都进了区域玩，而自己又不知道怎么样去和他们一起玩。只有一个人站在旁边看着小朋友玩。
小班区域观察记录5
案例描述：今日中午吃过午饭，我让孩子们到图书区看图书，请他们选择自我喜欢的图书看，培养他们保护图书、喜欢看书的习惯，孩子们都显得比拟快乐，刚开始的时候，还纪律还比拟好，可是之后却发生了好几件事：1、几个小男孩拿着图书当方向盘开汽车，嘴巴里还不时的发出：滴滴、叭叭！的汽车叫声，有的还把书卷起来当话筒唱歌；2、好几本书都掉在了地上，却只见孩子从书上踩过的脚印，没有一个人会弯腰见图书，应对这幅场面，我说：书宝宝已经在地上躺了很长时间了，怎样没有人把书宝宝送回家呢？看！这本书宝宝已经在哭了！它可悲哀啦！没人反响，最终还是乐乐小朋友把书捡起来放回了书架；3、在看书的时候，突然有个小朋友大叫：看！我那里有奥特曼！可好看了！这么一叫，引来了旁边小朋友的兴趣，于是旁边的小朋友也想看，最终你争我抢，可怜的那本图书，只听哗的'一声响，撕破了！4、思语小朋友在图书区呆了很长时间，只见她拿了一叠书，走到小椅子前，把手里的一叠书往椅子上一放，当垫子做.
应对以上孩子们在阅读中出现的种种不良的行为习惯，我觉得应当要即使去引导和纠正，因为当孩子们构成了某种不良的习惯后，要去纠正它是一件十分吃力的事，我想，让孩子去承受他们行为的后果是一种可行的方法，让她去体验自我的行为给自我带来了什么样的危害，去尝尝行为产生后的苦果.任何的说教都没有幼儿直接的经验感受来的真切，来的有效！
小班区域观察记录6
观察时间：
3月30日
观察地点：
晨间区域、日常人际交往
观察资料：
本月，昀昀的常规意识不太好，常常自我分心，举手明显没有中班上学期那么进取，所以其它小朋友都不太愿意和昀昀一起玩，从昀昀的角度出发，可能是想和小朋友一起玩，可是由于表达不清，又不明白用什么方式。经过观察我发现，昀昀很喜欢当图书管理员，只是每次都会很凶，小朋友稍微说了一些话就立刻把书收掉了。
12 在区域活动中，昀昀还是没有很明显的选择意识，区域开始后，就到每一个地方转转看看，看看其它小朋友是怎样玩的，如果有兴趣会坐下来玩一玩，或者继续转转看看，在教师的指导下比较喜欢去美术区，这次美术区正好是画大马路上的东西，在给她讲清楚要求后，能够定心的坐下来画一画。昀昀妈妈也很重视孩子口齿不清的问题，所以在园外报名了语言培训课。语训课的.主题正好是汽车，所以她画起来也相对熟练，画完以后还涂色，边涂还讲
“汽车”“汽车”，还给我介绍说这是“消防车”“119”发音很清楚，画完的汽车要求要剪下来，固定到马路的模板上，跟她讲了几遍，都没有效果，她很执着的指着她的画要放到衣帽柜里去，表情严肃的说：“我想要带回家”。整个美术区的时间都能坚持坐定，画完后还有很欢乐的满足感
在有一次的晨间桌面游戏中，由于下雨，所以能够多搭一会，还能够请小朋友介绍，几个小朋友拿了自我搭的玩具到前面来介绍后，昀昀也举手了，很难得，我就请她来介绍，她拿着自我的玩具，不太清楚的说是“月饼”，听了几次才听清楚，在我的带领下，小朋友拍拍手表扬了她，并且请她和其它介绍玩具的小朋友一样，把玩具放到自然角上展示，那天早上，昀昀开心了好久！
分析与措施：
由于喜欢画画，所以昀昀对于美术区很感兴趣，没有教师的指导也会去漫无目的的画一画，如果以后区域中，有意识的引导她去参加一些阅读区，看图讲述，让她有机会说，也锻炼锻炼她其它的本事。
13 尽管，昀昀是个表达本事比较差的小朋友，可是从日常观察中发现昀昀还是很渴望和大家一样需要交流和鼓励，只是昀昀在交往的过程中似乎没有注意到方法，我也将观察资料及时与昀昀妈妈进行沟通，并达成一致——对于她有提高的地方就应当及时的表扬鼓励！
小班区域观察记录7
区域名称：
娃娃家
观察时间：
材料提供：
娃娃衣服、柜子等
观察记录：
早餐过后，幼儿像往常一样在音乐伴随下进入了活动区。一进区蔓蔓就发现娃娃家新增了几件小衣服，她拿起一件花上衣，兴奋地说：“我也有，这件衣服。”田田听到蔓蔓的说话就走了过来，“小娃娃的衣服”她马上拿起衣服给娃娃穿，蔓蔓也抱起了一个大布娃娃，她一边给娃娃套一袖一边对田田说：“天冷了，娃娃要穿衣服了，是吗？”田田答道：“是啊，不穿衣服娃娃会生病的，生病了就要打针的.。”说完，他们各自忙着给娃娃穿衣服。田田的娃娃小，她一会就给娃娃穿好了。蔓蔓的娃娃大，有一边衣袖怎么也穿不进焦急起来，田田这时转过来帮蔓蔓，并和蔓蔓一起把娃娃的手往衣袖里套。
小班区域观察记录8
观察对象：
小徐
观察时间：
20xx年xx月xx日
观察目的：
了解该幼儿与同伴的交往情况及自理能力。
观察事件：
户外活动时，小朋友来到运动场地，有的开始运轮胎来搭建自己喜欢的游戏场地，有的。开始在架好的木梯上有序的攀爬，而小徐却站在场地的一边不知该干什么，也没有加入同伴的游戏，这时，和她同组的`一名幼儿喊道：“小徐，快来和我们一起玩。”听到同伴的呼唤，小徐顿时脸上露出了笑容，她朝同伴走了过去，和她们一起玩起了游戏。
“起床了”，小朋友听到我的声音马上都坐了起来，开始穿自己的衣服、裤子，小徐也不例外，她动作较其他同伴稍显慢些，待其他同伴一个个都已来到自己的座位时，小徐却在床边蹲着，我以为她在穿鞋子，走近一看，她已经穿好鞋子了，可她为什么不出去呢？我催促她快点出来，她这才慢吞吞地从午睡室走了出来，边走边看她的鞋子，是在确认有没有穿错吗？
小班区域观察记录9
区域：娃娃家
时间：20xx年6月03日
区域观察记录：孩子们最喜欢的区角时间又到了，孩子们纷纷选择了自己喜欢的区角，小家悦、林品研和小香凝高高兴兴的来到了娃娃家，可是不一会儿，却传来了争吵的声音，“我要当妈妈”，“我才不想当爸爸呢”，紧接着我赶紧来到了娃娃家看看怎么回事，经过询问，才明白原来是小家悦和香凝小朋友都争着当妈妈，而品研小朋友准备好了要当宝宝，在旁边睁着大眼睛看着这两位小朋友。我非常不解孩子们为什么这两个孩子不想当爸爸呢？我蹲下身子问小家悦和香凝：“你们为什么都要当妈妈呢？”我知道香凝平时是个比较强势、不罢休的孩子，香凝抢先回答：“因为我最喜欢妈妈，我觉得当妈妈好玩。”这时候小家悦也不甘示弱的赶紧说：“我也喜欢当妈妈，不想当爸爸，爸爸不好玩。”听到这里，我若有所思，平日里爸爸陪孩子的时间少，妈妈在孩子们心中的地位很重要。
现象分析：
我们有时经常会问孩子最喜欢家里的谁？大部分孩子都回答的是妈妈。相比之下，爸爸在孩子们的心中分量比妈妈要稍逊色一些。可能平时爸爸陪孩子的时间少一点。小班孩子已具备初步的规则意识和独立意识，但有的孩子碰到自己的喜欢的角色就会争论不休，我想这也与孩子的自我为中心有关。
策略调整：
我马上问：“家里有些什么人呢？”品研说：“有爸爸和妈妈。”小家悦补充道：“还有小朋友！”我接着说：“对啦！我们一家人在一起很幸福，大家在一起相亲又相爱！”小家悦像个小大人一样赞同的点点头说：“我也觉得。”我接着说：“在我们的家里，每一个人都很重要，今天娃娃家的宝宝们也是一家人，小朋友们要当好每一个角色，我们来试试当不同的角色好不好？”小朋友都说好。我又看看小家悦和香凝说：“李老师有个好主意，小香凝是姐姐，姐姐让着妹妹，今天咱们让小家悦来当“妈妈”，香凝当“爸爸”，到下一次游戏的.时候我们就换一下角色怎么样？”我转过头看看边上的品研说：“品研小朋友真棒，不争不抢的选好自己的角色，准备好要当“宝宝”了，来，“宝宝”亲亲“爸爸”“妈妈”，一起玩游戏吧！”这个主意小香凝同意了，小家悦最终当上了“妈妈”，香凝当上了“爸爸”。刚开始“爸爸”还撅着小嘴巴，可过了一会儿，“爸爸”就开心的投入到角色中去了。孩子们的注意力极易转移，她们喜欢表演，一旦投入就很快融入到区角中。
分析反思：
我觉得在日常的生活学习中，要加强孩子的亲情观念的培养，知道家里的成员都是很重要的。孩子在游戏中出现问题，教师要及时的出现并加以引导,用建议的方式让两位孩子协商和分配谁当“妈妈”，虽然孩子刚开始还是有点不高兴，但能很快投入到游戏中，这也是小班孩子的年龄特点,当孩子得到自己喜欢的角色时，要给孩子提出游戏的要求，同时对谦让的小朋友进行表扬。同时更要重视区角完成以后的评价，让孩子发现问题，商量解决问题的方法。
小班区域观察记录10
观察时间：晨间活动时间
环节：晨间活动中主角游戏环节
关注点：幼儿对活动的参与性
镜头一〔8：108：15〕：幼儿入园时间，小宇是最终一个入园，显得有点儿不自在，妈妈离园后，他还追到窗口叫妈妈回来.教师握住他的手，哄他回到座位上，他克制住了，同组的小朋友都热情和他说话，聊天，这样他的注意力就分散了.
镜头二：〔10：1510：20〕：区域活动时间，小宇选择的是建构游戏，海海也来和他一起搭积木造房子，一会儿海海来报告：小宇用积木敲我脑袋.教师赶紧过去了解这件事情，原先小宇不愿意海海和他一起玩积木，他大的房子自认为很漂亮，不想被人分享，于是他就赶海海离开，可是海海很倔强，就是不肯离开，还用脚把小宇搭的房子踢坏了，这令小宇怒不可遏，抓起积木就揍海海.
分析：小宇有着良好的独立思考本领，喜欢单独探索，不喜欢别人一起参与到自我的游戏中来，对于海海强硬的做法他很排斥，于是就采取了驱赶的做法，可是这个方法非但没赶走执着的海海，海海甚至还踢飞了自我苦心造起的房子，于是就用了极端的方法予以还击.这点反映了小宇独立，自我，不能容纳他人的性格.
措施：1、教师在充分了解情景之后，对小宇和海海都给予了批评和引导，引导海海要尊重别人的.想法，不能很强硬地参与游戏，能够用温和的口气和小宇商量参与到游戏中来，这样别人才乐于理解.对于小宇，教师同样用了循循善诱的教育和引导，引导小宇在碰到别人强硬介入游戏时，能够告知教师，由教师出面解决其中的矛盾，而不是拔拳相向，伤害他人.从平安方面，教师引导两位幼儿要团结友爱，不把好事变成坏事，高快乐兴互动游戏.可能在游戏中，你会发现别人也有更妙的注意和方法.两位幼儿互相抱歉后，开始一起游戏了.
小班区域观察记录11
观察地点：编织区
实地记录：编织区的嘉杰小朋友正在用玉米皮聚精会神的编辫子，可每当编到接头的地方，就用左手拿着玉米皮笨拙的向里面塞，并且也不管其它的几股玉米皮，就乱七八糟的编起来；梁慧楠小朋友当编到接头的地方时，一连几次都接不进去，就是接进去，用手一编又掉出来了，还有的干脆想放弃，不编了。
评析：针对幼儿遇到困难就想放弃的迹象，我采取了鼓励、对幼儿的.点滴进步进行表扬，并给幼儿讲述了《乌鸦喝水》的故事，使幼儿懂得了面对困难只有勇于尝试、坚持不懈、不轻易放弃，才能战胜困难的道理。在接下来的几次区域活动中，我发现编织区的幼儿逐渐增多，并且编织的又快又好，基本没有断头的现象。有时幼儿还会几个一组以比赛的形式编织，看着孩子们编织的那么投入，拿着自己的作品快乐的玩耍，我感到无比的欣慰。
小班区域观察记录12
幼儿区域活动观察记录
观察时间：10月21日
观察对象：龙浦、嘉诚
观察场景：娃娃家
观察情景
午时，孩子们进入活动区开始做游戏，龙浦进入娃娃家后拿起，给妈妈打起了 .这时，嘉诚看见了上去就抢，嘴里还说着：给我打一个，给我打一个.龙浦不让.两个孩子立刻要抢起来，把那些小朋友有玩具要一起玩，要别人的东西要商量的话抛在了脑后.我立刻走过去，说：嘉诚玩具是龙浦先拿到的，等他打完了你再打好吗？嘉诚虽然不抢了，但仍不甘心地看着龙浦手中的，我灵机一动，找来班上另一部并大声说：铃嘉诚快来接，爸爸找你.嘉诚快乐地跑来了，拿起：爸爸，你在上班吗？我把幼儿园搞的'乱七八糟的听着嘉诚可爱的话语，我笑了！
简单分析：
小班幼儿年龄小，常为满足自我的需要不能控制自我的情绪与他人发生争抢，我利用幼儿情绪易转移这一特点，适时介入并加以引导，使矛盾化解，保证了游戏活动正常开展，又不影响幼儿游戏情绪！
小班区域观察记录13
观察背景：
小馨是一个三岁半的小女生，平时只是奶奶带着，妈妈工作很忙，偶尔会休息，爸爸就是基本不在家，刚来幼儿园的时候妈妈和奶奶来送小馨，妈妈就是一万个不放心，交待我们她的牙齿不好，吃东西会很难吃，她做事的时候还很慢，让我们督促他一点，她不和其他的小朋友一样让我们多关注一点。确实刚上几天的时候她出现了妈妈说的这一系列的问题，吃饭不好，不会主动问老师要东西，不交流，别的小朋友做什么他做什么，不知道自己是小男生小女生等等，不过最为严重的还是她到现在为止都不认识自己的学号。
观察实录：
镜头一：还没来幼儿园的时候我们就告知家长孩子的学号，以便家长在家里帮忙孩子认识小馨刚来幼儿园的时候总是拿错杯子，找不到小椅子，毛巾，凡是有学号的东西她都找不到，我们问他几号的时候，她只会说“嗯？我是几号？”反问我们。
镜头二：吃水果吃饭的时候，老师会说，“小女生先来拿水果，小男生再来，但是每次小男生都拿完了，小馨还没过来，问他为什么不过来拿水果他也总是会回答“嗯？什么？”
分析及措施：
分析：
1.小馨对于自己的学号很懵懂，但是可能奶奶在家里也和小馨说过，他自己是多少号，但是小馨只是有一个大体的`印象，因为奶奶的文化并不高，所以他可能觉得她教了，但是不知道小馨学会了没有，在幼儿园的话，因为是一个陌生的环境和陌生的人，小馨又是适应能力很差的人，所以一问她是多少号的时候他就很懵，她到底是多少号，就分不清了。
2.因为这是认知的问题，小馨不仅对自己的学号很模糊，也对自己是那男女生的问题很模糊，所以导致老师问男女生的时候他不知道自己是小男生还是小女生，加上从小都是奶奶带着，可能也没有认真的教过小男生和小女生的区别。
措施：
1.趁小馨妈妈偶尔休息来送小馨的时候，和妈妈沟通过，妈妈说确实对孩子的陪伴很少，所以大多数都是奶奶在操办一些事情，奶奶呢，还有很多东西不懂，所以导致了现在小馨的认知能力不是很好，和小馨妈妈说了小馨不认识学号，不知道是小男生小女生的问题以后，妈妈说回到家自己重新教给小馨。
2.配合妈妈在家教给小馨认识自己的学号，在幼儿园我们也会给小馨的学号增加一些小标示，更加有辩认读，每次分水果的时候，也会特意的提高女生的声音，让小馨意识到是再叫自己了。
效果及反思：
小馨从刚开始到现在是有进步的，刚开始对自己的号是一无所知，在家加强了认识和增加在幼儿园的标示以后，开始认识自己的号码，现在不用有小标示都会认识自己的号码了。
其实孩子的认知慢和家长的教育有着非常大的关系，通过和家长的沟通，妈妈也意识到了缺少陪伴是有多严重，所以现在妈妈也尽可能的抽出更多的时间去陪孩子，参与孩子的成长。
小班区域观察记录14
南南来到“小鸡吃虫”的游戏区域，他先数了数小鸡身上的点子数量，“1，2，3。”数好之后，他就在草地上捉了三条虫贴在小鸡身上。之后，他又数了数，给每个小鸡都贴上了与点子数量相应的虫子。
接下来，他又进行了第二次操作，这一次他有意识地把相同颜色的虫子贴在了一只小鸡身上（个别有出错），但是数量是正确的。完了之后，他发呆了一会，没有继续下一步的操作。
过了一会儿，他站了起来，跑到隔壁小朋友那里开始拿他的虫子贴在自己的板子上，剥来剥去，一会贴自己这里一会贴人家那里……
南南能够手口一致的点数，掌握了5以内的数数。
第二次操作能够按照相同颜色摆放，这也说明南南的分类能力较好。
两次操作之后，南南的兴趣下降了，注意力分散。对活动开始失去了兴趣。
掌握5以内的数概念是小班数学目标中的一条，看南南的.操作，他已经掌握得较好，没有更难的挑战，所以他的兴趣递减，显得无所适从。
针对幼儿的个体差异，我们可以尝试投放5以上的数数。
小班区域观察记录15
场景一：中午吃面.缘的桌上洒出了几根，老师，是恬的弄清的!缘和恬坐在一组，中间隔了一位瑾.怎么回事?两人嘟着嘴，满脸的气愤，互不相让，决没有道谦的想法.了解后得知：缘说让欣不要与恬好，恬气急之下去动缘的调羹，几根面就这样掉了出来.
场景二：吃完午饭，大家把小椅子搬到两边，他们喜欢和朋友放一起，各自的小群体.缘先吃完，放在了鱼缸旁观察着鱼儿.恬吃完后把椅子搬到了缘的`附近，然后对她说：我不是来和你坐一起的，我是来跟你说对不起的!缘看着恬，不说话，但接受了她的抱歉，把自己的椅子挪了一下，接着恬把椅子放在附近，两人一起看起了鱼儿.
教育反思：
从矛盾的出现到矛盾的消失，只是孩子的一小段生活片段.我想把它记录下来，因为从这一瞬间看到了孩子的成长片段，他们的真实想法.
这从案例上看，这个矛盾的起源是孩子间的一句话，仅仅是一句话怎能让一个孩子如此气愤?这要说到孩子之间的关系.成人有成人的群体，孩子也同样有自己群体，也就是他们的朋友.于是坐在一组的孩子就成为一个小小的群体.上课时，他们相互讨论;做游戏时，他们互分角色;空余时开始聊天、说热闹.虽说，大家都是好朋友，我也常常会把这话挂嘴边，但孩子的好朋友还是有一定界线的恬想嬴得朋友的爱，欣就坐在恬的旁边，要是真不和自己好了，那多没趣.为此她为缘的话而生气，停不了缘的嘴，只能另想方法对付，于是场景一的画面就出现了.
这个案例给我的启发是：孩子之间能自己解决矛盾.我们通常的做法是，帮助分清是非然后让他们相互道谦，孩子是口服心不服，师以为这样就结束了.其实不然.恬的抱歉是自发，她想与缘在一起，也知道刚刚的做法不太好会影响她们的关系，于是很自然的道谦，之后两人又成了密友.原来，孩子的矛盾里也有学问.
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